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浅析教育评价的现状与艺术策略 论文关键词：多元方法语言 论文摘要：新课程改革的核心理念是“为了每一位孩 子的发展”，这个理念能否得以实施和落实的关键除了在于 我们的课堂教学，还在于我们对学生的评价。评价按内容分 有教学评价与教育评价，本文重点研讨后者。科学、合理、 灵活即艺术的评价会成为学生发展的推进器，有助于学生人 格与心灵的塑造，培养出真正的人。 一、教育评价的现状与意义 随着素质教育的不断深入，如何全面、合理、科学地对 学生进行评价己越来越引起广大教育工作者的重视，教育重 在育人，教育的核心就在于培养真正的人， 长期以来，受“应试教育”的影响，学生评价若仍存在 诸多问题，虽“评”但“价”不高，这己成为新课程改革和 素质教育推进的一个瓶颈，甚至将教育评价等同于教学评价。 其问题主要表现在以下几方面： （一）评价内容不具科学性 教师评价的方向将影响学生成长的方向，目前农村中学， 总是把教育评价等同于教学评价，习惯把学业成绩作为衡量 学习结果的唯一标准，而对于与之相伴随的情感、态度与情 感价值观等方面非智力因素缺少关注，滞约着真正人的培 养，缺失人格与心灵的塑造。 （二）教师评价方式不具灵活性 教师还是拘于传统，采用较为简便的语言方式，而且过 分强调量化评价，而忽视对学生的定性评价，缺失灵活性。 另外，停留于教师自我评价，也没有学生自评、互评、家长 评等灵活性评价。 （三）教师评价语言不具魅力化 评价用语过于简单化、俗套化、随意化、说教化，不够 动脑筋去斟酌用语，不具智慧，总认为我只要爱生，教育学生 做到职责，至于他们能否接受，是他们认知能力与道德水平 问题，没有考虑到教育效力这个实质问题。 总之，不够科学或灵活，即艺术性不浓。 新课程改革的核心理念是“为了每一位孩子的发 这个理念能否得以实施和落实的关键除了在于我们的课堂 教学，还在于我们的教育评价，而激励评价就是教师启迪学 生智慧，开掘学生潜能的一种艺术评价，因此，采用灵活的方 式，运用睿智的语言，彰显艺术化的评价手段能有效激发学 习热情与兴趣，开发学生情感、态度等非智力因素，更好促 进学生的全面发展。 、评价艺术的方法 （一）确立评价目标，进行多元化评价 评价的主要目的是为了全面了解学生激励学生的学习 和改进教师的教学，培养高素质人才，因此评价的目标应体 现多元化。除了教师对学生的评价，还要鼓励学生本人、同 学、家长等参与评价。在日常教学中，要注重学生自我评价， 提高他们的学习积极性、主动性和他们的自我反思能力。 当学生回答问题或小组合作时，还可以让其他同学或小组给 予评价，当然，这要注意淡化成绩和等级，淡化学生之间的互 相比较，强调品评和反思。定期让同学和家长在成长记录上 根据评价目的和标准对学生进行评价。既有评价主体的多 元化，又有评价方式、评价内容的多元化。 （二） 注重个别差异，进行分层评价 由于学生个体的知识水平、生活阅历和自身思维方式 的不同，学生的学习、生活中存在着明显的差异，教师有必 要对学生的学习生活等方面的差异进行分层评价。在新的 课程标准中，学科教学目标不但包括知识和技能，还包括学 习过程与方法，情感态度和价值观等非学业内容，成绩只是 一个比较小的方面，如果我们仅仅用文化课的成绩去评价， 是不全面的，也是不公平的。所以要对学生的学习、为人等 情况进行分层评价。 （三） 把握学生心理，有的放矢评价 初中阶段是中学生长身体、长知识、长智慧的时期，也 是其道德品质与世界观逐步形成的时期，他们面临着生理与 心理上的急剧变化，加之紧张的学习，很容易产生心理上的 不适应。他们一般有以下心理特点： 一是美好愿望与心理准备矛盾。几乎每个中学生都有 美好的愿望，对未来充满憧憬和向往。他们幻想做一个有学 问、受人尊敬的人，而实际上他们往往学习不努力，需要付 出艰辛的劳动，形成了美好愿望与心理准备的矛盾。二是情 感与理智的不协调统一，初中阶段的学生容易动感情，也重 感情。一方面，他们充满热情和激情；另一方面，他们的情感 又极易受外界影响，易冲动。三是进取心强与自制力弱的矛 盾。大部分是有积极向上的进取心的，但他们思考问题不周 密，往往带有浓厚的感情色彩去看待周围的人和事，因而有 时片面坚持已见，对教师的要求，合乎已意的去办，不合已意 的就拒绝或顶牛，不能控制自己，凭冲动行事，事过之后又非 常后悔。中小学生都有强烈的自我表现、自我发展、自我 完善的愿望，而在实现这一愿望的过程中，需要各方面的关 怀。针对这些心理特点，教师对学生的评价则是教师帮助、 激励和引导学生自我发展、自我完善的有效手段之一，因而 我们的评价要把握好分寸，掌握好评价时机，选择好评价类 型，斟酌好评价语言，有目标、有针对性的评价。 （四）选择时机，具体评价 教师对学生评价要掌握时机，一是学生需要，二是师生