浅析数学创新意识的培养.docVIP

浅析数学创新意识的培养 一、在教师的课堂教学中，注重数学知识生活化 :学课程标准》指出：“要重视从学生的生活实践经 验和已有的知识中学习数学和理解数学。能从现实生活中 发现并提出简单的数学问题。体验数学与日常生活密切相 关，认识到许多实际问题可以借助数学方法来解决”。所以 在教学中，应尽可能地把数学问题与实际生活紧密联系起 来，让学生体会到数学从生活中来，又到生活中去，感受 到数学就在身边，生活离不开数学。例如教学“面积和面 积单位”这一内容，先让学生感受到生活中面积的存在， 而不是老师直接告诉学生“面积”的概念。先让学生触摸 比较身边物体（如桌面、课本表面、笔盒面）表面的大小 再让学生给平面图形（如三角形、长方形、正方形等）涂 颜色、感知大小。让学生在现实生活中充分感知的情况下 引导得出“物体的表面或围成的平面图形的大小叫做它们 的面积。教学“面积单位”时，让学生联系生活实际，估 算出课桌和教室地面的大小。使学生体会到数学就在身边 对数学产生了亲切感，提高了探索问题的积极性，从而感 受到数学的巨大魅力，培养了学生的数学应用意识。 二、教学过程的创新让学生“想疑、多疑、善疑”是 教学创新的首要任务 古人云：“疑是思之始，学之端。” “于不疑之处有疑， 方是进矣，大疑则大进，小疑则小进。”但是现实中的数学 教学又是如何呢？老师们往往认为“满堂灌”不是一种好 的教学方式。他们就以“满堂问”加以取代。教师与其给 学生10个问题，不如让学生去发现、去产生一个问题。1、 想疑在我们小学解应用题的一般步骤中，都是老师问学生， 叫学生找出本题的已知问题，找完后老师分析数量关系， 这种教学方式一开始就束缚了学生的思维，使学生被动地 回答问题。要让学生想疑，首先要激活学生己有的知识和 经验，引起认知冲突，激发探究欲望，用自己喜欢的方法 提问。如四年级应用题例2:学校食堂运来1吨煤，计划烧 40天，由于改进炉灶，每天节省5千克，这批煤可以烧多 少天？我把这个应用题的问题去掉，只是出示己知条件， 让学生根据条件提问题。结果学生提出好多不同的问题， 我们在课堂上一一解答。其中也有同学提出了这批煤可以 烧多少天，这样既达到了学习目标又可以使学生创造思 维。2、多疑教师在教学应用题时要重视情感的诱发和融入。 对学生各种不同的提问要给予充分的认可和肯定，对某些 问题自己的失察或无知绝不掩饰，采取平等、开放、诚实 的态度，使学生产生提问的信心，什么题目都会多问几个 为什么。 3、善疑在教学应用题时，我引导学生想疑、多疑，但 也不能滥疑，不能为提问而提问。出示应用题后，我先提 示学生观察本应用题再提问，再和以前学过的应用题相比 较有什么共同点，从而使学生提问。最后分析，学生讨论 自己的见解，把不同的意见或解题思路提出。应用题的教 学一直是数学教学的重点。其实也是我们开启智慧让学生 产生数学学习的成功感。学生的学习是认知和情感的结合 每一个学生都渴望成功，这是学生的心理共性。成功是一 种巨大的情绪力量，它能使学生产生主动求知的心理冲击 因此，教师在课堂教学中，要有意识地创设各种情境，为 各类学生提供表现自我的机会，不失时机地为他们走向成 功搭桥铺路，想方设法使他们获得成功。在实际教学中， 针对不同学生可以采取不同的做法：对于综合性比较强、 比较灵活的问题，可以请学习成绩比较好的同学来回答； 对子一般性的问题，可以请学习成绩中等的同学来回答； 对于比较简单的问题，可以请暂时学习有一定困难的同学 来回答。这样所回答的问题与他们的实际情况相符，回答 问题的正确率就高一些，他们获得成功的机会就多一些， 他们的成就感就强一些，他们学习数学的兴趣就浓一些， 他们进行创造性学习的可能性就大一些。 此外，还可以通过教师给学生及时的支持与鼓励，教 学内容联系学生的生活实际，让学生参与教学的全过程， 如鼓励学生自己出题、改题，小组与小组之间进行相互考 查和评议等方法来激发学生的学习兴趣。 、注重问题生活化、感知数学就在身边 问题情境设置的好坏，直接关系到学生学习兴趣的调 动。当然，不同的年级、不同的课型，设计的方法也各不 相同。但要贴近学生生活实际，有利于学生学习兴趣、求 知欲望的激发，也有利于学生获得学习的成就感。 教师要及时了解并尊重学生的个体差异，积极评价学 生的创新思维，从而建立一种平等、信任、理解和相互尊 重的和谐师生关系，营造民主的课堂教学环境，学生才会 在此环境中大胆发表自己的见解，展示自己的个性特征。 对于有困难的学生，教师要给予及时的关照与帮助，要鼓 励他们主动参与数学活动，尝试用自己的方式去解决问题 发表自己的看法。教师要及时地肯定他们的点滴进步，对 出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因，并鼓励 他们自己去改正，从而增强学习数学的兴趣和信心。 课程改革己