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浅析数学建模多媒体教学的几点认识 论文关键词:数学建模多媒体教学研究 论文摘要:数学建模教学研究成为当代数学教育方向之 一，数学建模多媒体教学仍需要数学教育工作者去探索， 针对大学数学建模课程特点，在现代教育理论基拙上，提 出多媒体建模教学在实践过程中应该注意的几点认识。 多媒体教学己经成为21世纪教育教学改革的一个重要 突破口，其作用已是深入人心，尤其在培养学生创新能力、 个性发展方面起到了显著的效果。数学建模己有了很久的 历史，近年来，我国陆续开始在各个大学把数学建模的内 容列人研究生、大学生教学计划中去，数学建模课程教学 却还是很年轻的一门课程，数学建模教学及其各种活动迅 速活跃发展，成为当代大学数学教育改革的主要方向之一。 多媒体数学建模教学更是一个新鲜事物，它的教学功效仍 需要我们大学数学教育工作者去探索研究，相信只有努力 把握好它们的有机结合，才能扬长避短，才能真正发挥多 媒体辅助教学的催化剂作用。多媒体建模教学还有很多潜 能和作用等待我们发掘和利用。本文根据多媒体教学，数 学建模教学的实践，总结出以下几方面的体会。 1信息量传播有余，学生课堂理解不足 现在多媒体教学中有不少一味追求教学材料的数量， 教学环节密度过大，屏幕切换过频，学生应接不暇、眼花 缭乱，教学的重点、难点很难得到充分解决，直接严重影 响着教学效果。解决这个问题，最重要的就是要明白，多 媒体在数学建模课堂教学中只是一个辅助工具。搞清教材 知识点的主与次，合理布局内容及信息量，合理使用，不 该用时坚决不用。尽量避免王顾左右而言他现象的产生， 忌讳数学建模多媒体课堂教学成为现代灌输式的练习场。 教师所教的数学建模知识，大都是理论与技巧结合， 必须经过学生在特定学习活动过程中理解，数学建模学习 不是简单的信息堆积复制，绝不是由教师把知识简单地传 递给学生、学生简单被动地接收信息，而是学生主动地建 构理解知识体系及其涵义，这种建构理解是无法由他人单 纯靠灌输来实现的。 2屏幕内容生动有余，师生交流不足 数学建模多媒体教学的优势体现在“直观生动”上， 它可以激发兴趣，使原本抽象的知识形象化、简单化，便 于学生理解掌握。这样达到了增强学生学习的兴趣和信心 的目的，然而学生的感官在接受直接刺激下，学生的学习 基本上是听、看、记了，最多做到“放映”教师传授的内 容罢了，显然忽视了学生在建模学习过程中的主体创造性 思维，就缺乏师生之间的互动。学生缺乏独立性与自主性， 缺乏创新意识和创新能力；对知识的掌握停留在感官记忆水 平上，难以产生思维上的广泛、深人植入；甚至无法激发学 生深层学习的动机和兴趣，致使思维滞后，造成思维缺乏 想象。“画虎不成反类犬”的多媒体教学宁可不用。 要达到解决应用问题能力，就要在注重发挥教师的主 导作用的同时，更要充分发挥学生主观能动性，积极主动 参与。教师及时准确丰富的语言交流是弥补学生基础薄弱、 思维迟缓矛盾的必不可少的手段，是学生思维同步教师教 学的桥梁，课堂教学互动性提高了，才能使学生在深层次 的学习后，通过积极自主的学习，学会解决创造性问题。 课堂交流如何充分发挥好“教师主导”与“学生主体”的 积极作用，当然这需要我们进行锲而不舍的亲历亲为才能 逐步实现。 3教师课堂创设情景有余，学生间合作不足 多媒体建模的演示教学容易做到信息来源丰富、详实， 良好的课堂创设情景，可以调动大多数学生的学习兴趣和 求知热情，将学生很快引进建模问题的氛围，使学生跨越 时空、跨越学科，跨越个体差异，调动学生的情感，情不 自禁地自然进人创设环境。数学建模是个系统过程，由于 智力因素与非智力因素的原因，学生在数学建模中应采取 各种合作方式解决问题，提高课堂效率，加强建模能力提 高，思维上取长补短，技巧上扬长避短，养成同学间交流 的习惯是顺利解决应用问题的重要环节。 沉浸在学生聚精会神、对课堂内容的心满意足中，教 师往往忽视学生间的探索、讨论、合作和交流，就无法做 到学生在心理_t的自我激励、自信心的增强。建模知识和 技能是一点一点培养的，我们必须注意在这个教育平台上 合理创设数学建模问题情境，比如提出现实中最接近的热 点问题、最可能产生共鸣的实际生活问题，结合学生的思 维活动特点，让学生如亲临其境，参与其中，使得每个学 生有平等机会进行数学建模交流，让学生展现闪光点，激 发创新欲望，那么，建模教学知识的长远目的或许就不难 实现。 4课上体验有余，实践不足 多媒体教学可以详尽再现应用性问题的提出到解决的 全过程，尤其近年来，数学建模侧重问题解决的趣味性和 实用性，据此，教师在多媒体教学中往往照搬成熟典型问 题，试图一点带面，这容易造成中规中距的呆板模式教案 范例，多媒体教学手段又给数学建模在课堂罗列大量所谓 经典问题提供了可能工具，长此以往，培养出的是纸上谈