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浅析新课程背景下化学实验趣味化探宄 论文关键词：趣味化化学实验策略 论文摘要：在新课程背景下，化学实验趣味化是发展 趋势，化学实验趣味化有利于吸引学生的注意，培养学生 学习化学的兴趣，从而提高学生的科学素养。文章从心理 学角度分析了化学实验趣味化的思路，提出实验趣味化教 学实施建议。 新课程理念的核心是以学生为本，让学生参与新课程， 培养学生的科学素养。要在新课改的前提下体现新的教学 理念，进行趣味实验教学不失为一种谋求新教学方法的好 思路。因为它更能体现新课程理念中学生自主学习、积极 参与、乐于探宄、勇于试验和勤于思考的思想。在实验教 学过程中把实验趣味化，给学生以激励、唤醒和鼓舞，给 课堂以生命和活力。 此外，当下高新技术的出现，媒体工具的繁荣发展， 文化呈现方式的多元化，学生获取信息的面和量都有了质 的突跃，越来越多的新奇事物以多种形式“侵占” 了学生 的注意力，要保持化学课堂实验教学对学生的吸引力，就 需要在教学形式上下功夫，在保证实验科学准确的基础上 使之趣味化，利用趣味实验为学生提供丰富的感知材料， 激发学生的学习兴趣和热情。 一、在新课程改革背景下，化学实验趣味化的思路 新课程要求多用探宄式教学，在实验内容的探究式教 学中，趣味实验的开展有其不可替代的作用。与教师演示 实验相比，课堂趣味小实验要求学生在操作和观察中积极 思考，主动获取并应用化学知识，提高实验技能；与学生 分组实验相比，它能更好地与课堂教学内容相结合，配合 教学内容进行随堂实验。课内小实验能让学生更容易抓住 实验本质，消除实验对学生的神秘感，也更能充分调动学 生的积极性，激发学生的学习兴趣，使学生主动参与实验， 为提高学生的实验技能提供更多的机会。 引起学生的注意。注意是心理活动对一定对象的指 向和集中。注意本身不是独立的心理过程，它伴随着感觉、 知觉、思维等存在的心理现象。教育家乌申斯基说：“注意 是一个唯一的门户，外在世界的印象或者较为挨近神经机 体的状况，才能在心理引起感觉来。”由此可见，注意是一 扇门，凡是外界进入心灵的东西，都要通过注意，不打开 注意这道门户，人们就无法认识世界。因此，实验教学要 引起学生的兴趣，取得良好的效果，首先要引起学生的注 意。心理学研究表明，刺激物的新异和变化容易引起人们 的无意注意，刺激物的强度、刺激物之间的对比关系和差 别都是引起无意注意的因素。在实验教学过程中，我们可 以将实验趣味化，用变化的实验现象、新异的实验装置、 实验过程中的噱头、设置对比实验等引起学生的注意，在 引发了学生的无意注意后，也要在适当的时机明确实验目 的以及评价方式来促进学生的有意注意，以维持学生的学 习兴趣。 唤醒学生的表象。表象是人脑对当前没有直接作用 于感觉器官的、以前感知过的事物形象的反应。表象不同 于感知，但又同感知不可分割。表象储存于人的大脑之中， 即信息储存。化学实验教学需要唤起储存于学生头脑中的 表象从而获得信息，帮助学生掌握化学知识，而化学实验 以其无可比拟的形象性，对唤醒学生的表象的作用不可替 代。化学实验教学要唤醒学生储存于大脑中的表象，就需 要将实验趣味化，做到“源于教材，服务于教材，现象课 本外，原理课本中。”心理学研宄表明，生动的词语尤其是 活跃的动词能较好的唤起学生的表象，构成形象。在实验 教学过程中，教师若能充分调动学生的视觉、听觉、嗅觉、 味觉、触觉等表象，形成综合表象，就能构成更清晰、更 生动、更完整的形象。 诱发学生的再造想象。再造想象是根据词的描述或 示意，在头脑中形成相应的新的形象的过程，是重现别人 想象过而自己未曾亲身感知的事物，根据示意在头脑中 “再造”出来的新形象。化学实验诱发学生的再造想象之 所以重要，在于相当多的实验内容是学生从未感知过的、 陌生的。这样，教师就有必要调用各种材料，运用各种展 示技巧，来唤起储存于学生头脑中的有关表象，让学生自 己去“再造”经过老师示意的新形象。心理学研宄表明， 诱发学生的再造想象，有两条途径：一条是让学生再造不 曾感知过的新事物的形象；一条是让学生再造不曾感知过 的新观点、新思想。对中学化学学习者来说，前者是最主 要的途径。 二、化学教学实验趣味化的实施建议 充分利用瑰丽多变的实验现象，吸引学生的注意。 如在讲氧化还原反应时，可以演示酸与铁丝的振荡实验， 学生观察到的“铁丝表面先产生气泡随后气泡消失，再产 生气泡再消失的周而往复的化学振荡现象”，与已有“酸与 金属反应放出氢气”的现象形成认知冲突。这种情况下加 以适当的引导，学生会很积极地独立思考并寻求答案。这 类激发学生学习兴趣，启迪学生思维的小实验还有很多， 比如“碘钟振荡实验”、“魔棒点灯”等。这些趣味实验是 化学反应中的一朵奇葩，它带给中学生的认知冲突以及奇 幻的视觉体验，都将激发学生学习化学