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浅析新课程理念下的职中数学探究学习 论文关键词:职中数学探究学习主体意识问题情境 论文摘要：在职中数学探究学习中，教师应为学生创设 良好的教学气氛，采取多种教学手段，让学生积极主动地参 加教学活动和探索问题，大胆突破各种条条框框的束缚，寓 兴趣的激发和培养于数学教学的始终，就能做到让学生愿意 学数学，喜欢学数学，从而有效地提高教学效率，取得良好的 教学效果。 1问题 新课程早已进入实施阶段，但是就目前数学教学过程而 言，仍然存在不少需要解决的问题。从学生学的角度而 言：（1）课堂教学活动展开不充分，主动建构知识平台不够， 学生很少有机会通过自己的活动和实践获得知识及发展，学 生只是一味地昕，很少有表达自己的理解和意见的机会，学 生追求的是唯一答案，只要有一个正确答案，不会再思考，这 样不利于创新思维的培养；（2）独立思考不够，教师上课为了 追赶进度，很少给学生思考的时间和空间。从教的角度 看：（1）简单化的“拿来主义”，不少教师机械地搬用一些优 秀教案或别的老师上课方式，不能结合学生实际进行教 学；（2 ）教学改革走极端，不少教师在积极投身新课程改革的 同时，片面地否定传统的传承式教学，过份强调创新、探究， 结果适得其反。 2认识 新课程对教师提出了新要求，教师成长要与新课程同步， 现行教材与过去教材不一样，在数学教学过程中教师首先必 须对数学课程教学的新旧观有所认识，其次对数学教学过程 要有深刻的再认识。 从数学学习角度看，由于数学教材是经过了教学法 的加工，通常用演绎的方法把概念、公式、法则等内容互相 联合起来的一个统一体，这种形式在一定程度上颠倒了数学 的实际发展过程，使得学生对知识的理解、概括、推理处于 暂时滞后，教师应为学生创设合适的问题情境，以展现数学 本身的发现过程。另一方面，数学学习不仅是数学知识的学 习，更多的是数学思维活动的学习，学生学习数学感到困难， 主要是数学思维活动发生障碍，因此，教师不能单纯地教给 学生数学结论，而是应让学生了解结论背后的一些史实，从 而对概念，法则、公式、定理等数学结论有充分的认识； 从学生认知发展的角度看，职中生身心发展趋于成 熟，认知结构的各要素发展较快，而认知核心__思维能力 己成熟。通过初中的学习，己完成了向理性思维的转化，逻 辑思维、创造思维较强。这就要求我们数学教师必须改变 传统的“学生跟着老师走”的思路，变为“教师顺着学生 走”。在教学过程中创设有利于教与学双边活动的情景，改 变学生没有机会表现自己学习思维的状况； 从课改的角度看，数学教学应转向以学生发展为本 的方向，注重学生潜能的培养，为学生的终身发展打下基础， 学生在课堂教学活动中，不仅是教学的对象，也是教学的资 源，在课堂教学中师生之间的地位是平等的，双方应互相尊 重，这是在教学中教师与学生，学生与学生之间的互动交流 的合作的前提。根据课改精神，数学教学改变过去那种过分 关注学科体系的完整，忽视学生创新精神和实践能力的培养 忽视学生个性差异的现象，应从理性认识、道德生活和审美 生活等方面重建学生精神生活，注重认识，体验感悟等。通 过数学教学赋予学生生活意义和生命价值，让学生体验数学 问题的探索性和挑战性，使学生真正成为学习的主人。 3建议 备课应增强学生的主体意识，要求学生进行“科学探究 我们首先应进入探“究”角色，进行换位思考，备课的 过程应成为我们探宄的过程。教学实践中我们摸索了这样 的备课探究思路:确定教学目标__确定教学内容__收集 整理相关信息资料一一研究学生的思维和认知基础一一设 计问题__寻找探究点__设计课堂具体探究过程。由于 探究性教学对学生的自主性程度要求比较高，它应该遵循引 导、合作、自主、创新的发展过程。可采取“问题”驱动 式探究、小组互动式探究、实验探究等。 创设应用性问题情境，激发学生的学习兴趣 所谓创设问题情境就是指教师精心设计一定的客观条 件，如提供学习材料、动手实践、解决问题的方法等，使学生 面临某个迫切需要解决的问题，引起学生的认知冲突，感到 原有知识不够用，造成“认知失调”，从而激起学生疑惑、惊 奇、差异的情感，进而产生一种积极探宄的愿望。问题情境 应根据教学内容，抓住基本概念和基本原理，紧扣教材的中 心及重点、难点设疑例如，在“均值不等式” 一节的教学 中，可设计如下两个实际应用问题，引导学生从中发现关于 均值不等式的定理及其推论。①某商店在节前进行商品降 价酬宾销售活动，拟分两次降价.有三种降价方案：甲方案是 第一次打P折销售，第二次打Q折销售；乙方案是第一次打q 折销售，第二次找P折销售;丙方案是两次都打(P+q)/2折销 售.请问：哪一种方案降价较多?②今有一台天平两臂之长略 有差异，其他均精确.有人要用它称量物体的重量，只须将物 体放在左、右两个托盘中各称一次，