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浅析普通高校公共体育课程教学质量评价体系的研究 论文关键词：体育课程教学评价评价体系 论文摘要：目前学校体育教学在不断发生变化，体育 教学评价标准体系也发生了较大的改变。调查研宄表明学 生的体质在持续下降，体育教学评价标准的偏离是导致学 生体质下降的最直接和最重要的原因。本文应用系统的观 点.从体育教师、教学过程、学生活动三大方面对体育课 程教学进行全面综合的评价，以学生体育习惯的养成以及 终身体育意识的培养为最终目标确定了 30个指标构成了指 标体系，为评价公共体育课程教学质量提供了一个新的思 路和方法。 近年来，随着我国学校体育教学改革不断的深化发展、 各种体育教学思想的提出以及课程结构的改革，学校体育 教学发生了很大的变化，原有体育教学评价的标准体系很 难适应新形势的要求。作为体育本身来说，它最本质的功 能就是一种有效的健身手段，脱离了体育健身的最本质的 功能，体育就失去了它本身的意义。由于学校体育教学目 标的多元化，以及快乐体育、淡化运动技能教学思想的影 响，体育课在一定程度上变成了做秀课，体育锻炼的量和 强度在一定程度上并没有达到标准和要求，并没有很好的 起到增强学生体质和培养终身体育习惯和意识的作用。调 查研究表明，学生的体质在持续的下降。这和学校和学生 不重视体育健身有直接的关系。长此以往，新一代的“东 亚病夫”就会出现，将会给我国未来的发展带来严重的影 响。最近，教育部启动了全国学校的体育阳光工程，可见， 学生体质下降己引起了国家的高度重视。学生的体质下 降，受多方面因素的影响，但是体育教学评价标准的偏离 是最直接和最重要的原因，传统地存在着有效性、主体性、 创造性和情感性的严重缺乏等诸多问题。体育课应还原其 本原，在加拿大评价一堂体育课的标准是：“学生是否学到 了体育技能，学生身体潜能是否得到充分的调动，竞技的 因素是否得到有效的利用。”体育教学除在学校教学中完成 增强学生体质的任务基础上，还应以学生体育习惯的养成 以及终身体育意识的培养为最终目标。体育学习的评价应 是一个综合、全面的评价体系，在教学过程中只有教师综 合运用各种评价手段、评价方法和不同的评价主体，真正 发挥教学评价促进和改进教学的作用，才能更为客观、公 正和真实地反映学生的成长和进步。在课程改革和学校体 育工作日益重要和紧迫的今天，研宄和确定学校体育课程 教学评价标准体系对提高学校体育教学质量具有重要的意 义。 一、研究对象与方法 （一） 研究对象 关于体育课程教学评价指标体系的研究，本文采取综 合评价的方法，既考虑到现实，又着眼于未来，以课堂教 学、学期教学和学年教学为准建立框架体系，将对教师评 价、学生评价、教学过程评价、教学内容与方法的评价综 合起来，主要以大学体育教师，普通高校在校生为研究对 象，以学生体育习惯的养成以及终身体育意识的培养为最 终目标建立指标体系。在评价过程中，通常以学期或者学 年的时间段来进行评价。 （二） 研究方法 调查访问法：以大连市各高校为研究对象，向从事 体育教育的专家、研究员、教授共40人发放两轮专家问卷， 两次问卷回收率均为W0%;向在校大学生发放问卷1 20 份，回收112份，问卷回收率93. 3 %。问卷回收后，进 行了相关的统计处理。 数理统计法 二、体育教学评价体系的构成 （一）评价体系构建原则 代表性原则 指标体系必须能够反映体育教学的本质，既全面、准 确、简明，又防止指标过多、过繁。而且各项指标之间存 在内在的、客观的联系，并且能够相互依存。 全面动态原则 指标体系的选择必须能够从多方面反映学体育教学发 展的客观现实；同时它也应该是一个动态的概念，体系的 设计和标准的设定必须考虑到奋斗目标的总体性和实现过 程的阶段性，而不能静态设计，生搬硬套，不求变化。 定性评价与定量评价结合原则 定性评价是指在体育教学评价过程中，不应该过于注 重对结果的探讨，同时应该注重教学过程评价的探讨。在 对结果的探讨过程中又要通过一定的数据来显示，即要有 一定的数据来显示，通过数据来反映出所处的开发深度和 层面，这样能够使评价更加人性化、合理性。 可操作性原则 指标的确立必须建立在体育教学发展理论的基础上， 但在选择指标时必须充分考虑其可操作程度。 （二）评价体系的构成 评价指标 指标是综合反映社会现象某一方面情况的绝对数、相 对数和平均数，它是社会经济统计中的术语。评价指标是 根据评价的目标，由评价指标的设计者分解出来的，能够 反映评价对象某些方面本质特征的具体化、行为化的主要 因素，是对评价对象进行价值判断的依据。体育教学评价 指标从体育教师评价、体育教学过程评价、学生评价三方 面选择为一级指标，而在这一级指标下分别选取二级评价 指标，二级指标下再选取三级指标，构建起一种评价指标 体系。 指标权重 由于各指标