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浅析数学教学中空间想象能力的培养 摘要：数学中的空间想象能力，是指对物体的形状、 结构、大小、位置关系的想象能力。培养学生的空间想象 能力是整个中学阶段数学教学的基本任务，也是运用数学 知识来分析和解决实际问题的需要。 关键词：空间想象能力；培养；数学教学 培养空间想象能力，一般有以下四方面的要求：一是 能够由形状简单的实物想象出几何图形，由几何图形想象 出实物的形状；二是能够由较复杂的平面图形分解出简单 的、基本的图形；三是能够在基本的图形中找出基本元素 及其关系；四是能够根据条件做出或画出图形。以上几点， 怎样才能做到呢？本文就其培养途径逐一论述。 一、加强基础知识的教学 无论是再现想象还是创造想象，都需要以一定的知识 经验为基础。学好基础知识的过程，也是逐步形成空间观 念、发展空间想象力的过程。理解并掌握有关的数学概念、 数学命题和数学方法，有助于在头脑中清晰地再现有关的 空间形式，也有助于这种空间形式正确地用几何语言（即几 何图形）表述出来。例如，关于直线与圆的位置关系，通过 直观图形学生在头脑中开始获得初步形象，只有当学生理 解并掌握了 “直线与圆的位置关系取决于圆心到直线的距 离与圆的半径的度量关系”的理论知识，认识了直线与 位置关系的实质之后，才真正发展了关于直线与圆位置关 系的想象力。“皮之不存，毛将焉附”，因此，不能离开基 础知识空谈空间想象力。 二、 借助实物模型进行直观教学 空间形式和空间观念，可以通过实物模型，使之直观 形象化。指导学生观察、剖析、制作、测量实物模型，有 助于学生逐步形成空间观念，并使空间形式在学生头脑中 具体化、形象化，这样日积月累，逐步做到离开实物、模 型、图形，也能进行空间形式的思考。借助实物模型，进 行直观教学时应让学生随时加以“演示”、“操作”，这样 可以通过眼看、手摸、脑想，直观地看清各种基本元素及 其关系，让学生在“演示”、“操作”中获取知识、加深印 象，从而发展他们的空间想象能力。 三、 加强画图与识图的训练 空间观念是形象思维与逻辑思维交替作用的思维过程。 表达这种思维的最好语言，是几何图形，它能最简捷、最 直观地表达出空间形式，所以在数学教学中必须重视画图 教学。教师在画图时要起示范作用，并积极引导学生勤画 图，画“美”图，让图画美术与推理论证相辅相成，以此 来培养他们的空间观念。例如，要让学生根据文字的叙述， 描绘出所有符合题意的图形来，要让学生从各种不同的角 度，观察识别同一种几何图形，这些都是加强画图和识 的训练方法。实践证明：较好的图形及作图艺术能激发学 生对空间图形的热爱以及对逻辑推理论证的追求，从而促 使进一步掌握几何图形的本质特征，达到图形与推理相互 渗透、相互促进的理想效果。 四、通过形数结合培养空间观念 形是数的直观反映，具有具体化、形象化的特点；数 是形的深刻表述，具有概括和抽象的特征。形数结合是形 象思维与抽象思维的结合，结合的过程需要空间想象能力 有计划地进行形数结合训练，可以沟通几何与代数之间的 联系，有效地培养空间想象能力。 用形数结合的方法解答问题，其含义可概括为两个方 面：其一是，根据数的结构特征，通过唤起表象或创造想 象，构造出相应的几何图形来，并利用图形的特征和规律 帮助解决数的问题。例如，欲证不等式，如能想象出以(a b), (2,3), (0, 0)三点为顶点的三角形，就可以由三角 形两边之和大于第三边这一定理获得证明，这样化抽象为 形象，可以化难为易。其二是，将图形信息部分地或者全 部地转换成数式信息，削弱或者消除形的推理成分，使所 要解决的形的问题归结为数量关系的研究。例如，用坐标 法证几何问题，可以把复杂的几何问题，通过简单的字母 运算加以解决，化难为易。 五、有意识地加强空间想象训练 培养空间想象能力的一个重要方法，就是要加强空间 想象的训练。在教学中，要经常提出一些能引起学生空间 想象思考的问题，给予训练。例如，教几何概念时，要求 学生想象出这个概念的各种实物原型，又如讨论二元一次 方程组的解时，可以问学生：当组成方程组的两个方程的 对应项系数不成比例时，为什么只能有一个解？要求给予 几何解释。还可以结合教学内容，要求并指导学生作一些 想象练习。例如，拼图练习，分解图形练习，或在一个复 杂的几何图形中找出所有的三角形、四边形，还可以有目 的地加强他们的画图训练。例如，探究三个平面把空间分 成几部分，立方体的平面展开图的所有形式等等，这些练 习对提高空间想象能力都是十分有效的。 六、通过培养学生的数学思维品质来提高学生的空间 想象能力 学生空间想象能力的发展，与其数学思维品质的完善 程度紧密相联。可以说，培养学生的数学思维品质是提高 学生空间想象能力的重要手段，为此可以从两方面着手： 1.通过一题多解，使学生所学的知识