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浅析新课标下的化学复习课 摘要：在新课标引导下，笔者把实际的复习教学过程 与之相结合，摸索出一种独特的复习教学方式，通过“我 知道”、“我还知道”、“我想知道”三个步骤变被动复习为 主动复习，为学生提供舞台，充分展示自己。 关键词：新课标化学复习教学效果 每一单元结束后，教师总会上一节复习课来帮助学生 理顺知识点，构建知识脉络图。学生会根据教师的引导把 所学的内容串联起来。师生之间的良好配合，正能体现出 学生的“主”，教师的“导”的效果。即便如此，学生的 自主能力还是难以得到充分的发挥。为适应新课标的思路， 笔者在实际复习课的教学过程中，通过“我知道”、“我还 知道”、“我想知道”三个步骤变被动复习为主动复习，为 学生提供舞台，充分展示自己。课堂氛围热烈，学生思路 活跃，达到了良好的教学效果。 一、“我知道” 每一单元要复习的内容太多，但无论学生的基础是好， 是差，都能掌握部分本单元应该知道的知识。于是我在黑 板上开辟子“我知道”的栏目，可以让平时基础较差的同 学来完成。学生先快速浏览课本，之后和同桌、小组交流， 再上台展示。本单元的基本概念、基本技能、化学方程式 等，学生会自觉有条理的小结演示在黑板上或者小案例上。 例如，在第六单元的复习课上，在“我知道”栏中， 学生能小结出如下知识点： 1、 金刚石是天然存在最硬的物质； 2、 常温下，碳的化学性质稳定； 3、二氧化碳的实验室制取原理是：CaC03+2H Cl==CaC12+H20+C02 t 4、二氧化碳的检验用澄清的石灰水，验满用燃着的木 条放在集气瓶口； 5、一氧化碳具有可燃性、还原性、毒性。 等等达20条之多，这也是分层学习的最低层次，能让 基础较差的学生来展示自己。 二、“我还知道” 从“还”字入手，让全体学生都有自由展示的空间， 是分层学习的较高层次。较高层次学生也能够将老师授课 时较难的知识点；较难习题，联系实际的应用知识点；甚 至自己在学习中的理解；网络、媒体中获取的新知识展示 给全体同学们。 例如: 1、我还知道元素周期表中横行、纵行与原子结构示意 中电子层、最外层电子数的关系； 2、氧化反应和还原反应必须同时发生，因为有得氧必 有失氧； 3、进入干涸的深井之前应用灯火检验; 4、 我还知道催化剂概念中“改变”包括“加快”“减 慢”的含义； 5、 我总结了象H 2这样的单质化学式共7个，02、N2 F2、C12、Br2、12。 此过程一般能将本单元中老师想要小结的内容全部呈 现给大家，有时会超出老师的想象，拓展得更好。 三、“我想知道” 这个过程是学生学习的最高层次，是拔尖培优过程， 是让更优秀的学生展示的舞台。 用心学习的学生往往会平时积累和收集一些学习中、 生活中、网络中等涉及到各方面的问题。但老师必须强调 最好涉及的是本单元的或学过的内容，以免拓展得太宽。 这也给教师提出了更高的要求，必须有更广的知识。 当然往往有许多问题可以由更优秀的学生来解释或解 答，给他们自信展示的舞台。例如： 1、 空气的平均相对分子质量是29,怎样得出来的？ 学生答：28*4/5+32*1/5=29 2、 镁条燃烧后剩下的物质的质量是大于还是小于镁条 的质量？ 课后学生实验探究，结论是小于次数多，大于的次数 少，并分析了原因。 3、许多有机物燃烧都有二氧化碳和水生成，但很难配 平，有没有较定式的公式？ 可以让学生用CXHyOz燃烧来推导出：CXHyO z+ (2x+y/2-z/) 202XC02 +y/2H20 4、 化合价难记，能否推测？ 育泛。引导他们从原子结构示意图到离子结构示意图来 推测。 5、 怎样检验某有机物中是否含有氧？ 引导学生分析：常规方法，即点燃检验生成物是不能 的，如果隔绝空气强热分解，是否有水生成可以判断；其 二，定量分析，即分别称量出反应物和生成物，再计算来 判断。 这样的一节复习课，教师可能很少说，很少写，绝大 多数时间是学生自己在思考、忙碌甚至在“争吵”、在展 示。其效果往往超出老师想象程度，会拓展得更细、更宽、 更广。因为只有学生才知道自己哪些学到了，哪些还需要 请教老师，老师也能从他们的“争吵”中找到他们的误 区，得以及时纠正。发现他们的优点，同时也能补充自己。 这堂复习课的气氛始终非常活跃，学生对问题内容挖 掘深入，同组同学讨论甚至争论，考虑的问题比较全面。 有的同学解决问题的方法比教师更简捷，想象力更丰富。 教学效果远远胜过教师讲学生听。同以往的教学相比，最 突出的特点是学生学习兴趣更强，对问题挖掘深度远远超 过平时。在教师以“独白”的方式进行教学，学生以接受 的方式进行学习时，课堂上出现的除了教科书中的知识和 教师已有的知识外，很难有新的发现。而在自主学习的过 程中，学生不仅仅是一个学习者，同时他们也是一个发现 者。学生具有很大的发