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浅析新课程理念下学生主体地位的确立 论文摘要：确保学生的主体地位有利于激发学生的学 习兴趣、提高学生的学习能力和探究问题的能力本文从培 养学生学习动机与兴趣、形成以发挥学生主体作用为中心 的教学方式；营造发挥学生主体地位的数学教学氛围这几 个方面阐述了如何落实学生的主体地位 论文关键词：新课程理念主体地位学习动机教学方式 教学氛围 《普通高中数学课程标准》指出：“高中数学课程对于 认识数学与自然界、数学与人类社会的关系.认识数学的 科学价值、文化价值，提高提出问题、分析和解决问题的 能力.形成理性思维，发展智力和创新意识具有基础性的 作用。”高中数学教学从重知识的接受性转向重综合能力的 探究性.从单一的认识性转向多维的体验性，这就要求数 学教师要从根本上转变教学观念。以往过于注重知识传授、 单纯追求学生认知的发展的教学观念已不能适应教学的新 要求，而培养学生基本技能、让学生积极参与教学的过程、 重视个性的发展，则成为教学发展的新方向。面对新课程 改革的要求，我们怎样突出学生的主体地位，取得良好的 教学效果?笔者结合教学实践的体会，认为要从以下几个方 面着手： 一、培养学生学习动机与兴趣 苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生产生 情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么 这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳 动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学 生沉重的负担”这就要求教师充分调动学生学习的兴 趣.以达到教学的最佳效果。那么，如何建立稳定的学习 动机呢？ 坚持不懈地进行学习目的教育。学生树立的目标不 同.形成的目标结构不同，直接影响着学生的动机和热情。 教师的首要任务则在于帮助学生树立远大理想，确定不同 阶段的学习目标，让学生逐步认识到随着知识经济时代的 到来，学习是生存的第一需要。在具体的教育教学过程 中，教师不能只给学生如“认真学习”等一些抽象的建议， 要给学生提供具体而明确的目标.以及达到目标的方法 创设探索问题的情境。数学知识相对于其他知识来 说比较抽象，往往不被学生喜欢。因此在教学中，教师立 足于学生实际为学生创设生动的情境，提出具有诱惑力的 问题.对调动学生学习数学的积极性、激发学生的学习热 情很有必要比如讲等比数列求和时，笔者用一个故事来创 设情境.引入新课：一个穷人到富人那儿借钱，原以为吝 啬的富人不肯借，谁知，富人一口答应，只是借款方式特 别，在30天中，每天借给穷人1万元；借款第一天穷人给 富人1分钱，以后每天所还钱数是前一天的2倍，30天后 互不相欠。穷人觉得很划算，可是又觉得吝啬的富人不会 这么便宜他，你能帮他解决问题吗？问题提出以后，学生兴 趣盎然，为后面新课的学习打下了良好的基础。 二、形成以发挥学生主体作用为中心的教学方式 以学生为主体的教学方式，不只是侧重学生掌握知 识.更要使他们在掌握知识的同时形成数学思维能力，自 主性学习要求把调动和发挥学生的主观能动性贯穿于整个 学习过程中。那么什么是自主性学习呢？自主性学习不是指 学生独自在那里学习，而是指学习的内在品质，是以学生 的主动性、探索性学习为基础进行学习，是一种学习者自 觉的、主动的学习方式。当然自主性学习也离不开教师的 引导.否则学生容易失去目标，收效甚微。根据学生的认 知规律，合理有效地选用一组数学问题组织教学，可以帮 助学生自主学习。例如在学习有关二次函数、二次方程和 二次不等式时.教师可利用这样的题组：已知二次函数根 据求根公式求方程x+的两根；（2）分解因式： （3）求出函数图像与x轴的交点坐标；（4 ）求函数图像 的顶点坐标以及对称轴方程：（5）作出其图像；（6 ）解不等 式：整个题组能帮助学生自主复习与巩固二次函数图像、 顶点、对称轴、与X轴的交点、解一元二次方程、实数范 内分解因式、解一元二次不等式等知识，更使学生在二 次函数图像、一元二次方程、一元二次不等式之间形成知 识网络，体会数形结合的作用讨论式教学是以讨论为中心 的综合式课堂结构。它可以弥补一个教师面向有差异的学 生进行教学的不足.并改变了学生由传统教学中单纯的旁 观者，转变为教学活动的积极参与者，让学生在课堂中倾 听别人的意见，对别人的意见作出评价。并能通过集思广 益形成自己的观点。比如对椭圆的标准方程第一课时的教 学，笔者不急于给学生现成的结论，而是让学生自己动 手，用细线作出椭圆，并给出问题让学生思考：1 .在运动 中哪些量在变，哪些量不变?2.能不能用数学式子表达?生 A：两个钉子代表不动点，铅笔所到之处代表动点，动点的 轨迹为椭圆生B:我还有补充，不变量还有动点与两定点距 离之和。距离之和等于细绳的长度。设钉子为A、B，动点 为P，则PA+PB=定值。笔者进行补充，记定点为还有限制条 件没有考虑，回顾一下作图过程，能