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浅析数学建模在小学数学中的应用 【论文关键词】小学数学数学模型抽象概念实际应用 【论文摘要】学校教育由于长期受“应试教育”的影 响，学生中存在着知识技能强，实际应用差的情况.为此，本 文引入了 “数学模型”这一概念，就此讨论如何帮助学生 建立数学模型以及建立数学模型的意义，旨在促进学生的 学习兴趣，提高他们的实际应用能力。 、数学教学中数学模型应用的缺乏 〔学课程改革的思路之一就是数学应强化应用意识， 允许非形式化。事实上，数学课程中数学的应用意识早已 成为发达国家的共识，而我国目前应用意识却十分淡薄， 与世界数学课程的发展潮流极不合拍。 当前使用的数学教材中的习题多是脱离了实际背景的 纯数学题，或者是看不见背景的应用数学题，这样的训练 久而久之，使学生解现成的数学题能力很强，而解决实际 问题的能力却很弱。教师要独具慧眼，善于改造教材，为 学生创造一个可操作，可探索的数学情境，引领他们探索 知识的生成过程，再现数学知识的生活底蕴。因此，引入 “数学模型”这一概念。 二、概念界定 何谓数学模型？数学模型可描述为：对于现实世界的 一个特定对象，为了一个特定的目的，根据特有的内在规 律，做出一些必要的简化假设，运用适当的数学工具，得 到一个数学结构，而建立数学模型的过程，则称之为数学 建模。 三、数学建模在小学数学中的应用 1、让学生经历数学概念形成的过程，探索数学规律。 《新课标》的总体目标中提出，要让学生“经历将一些实 际问题抽象为数与代数的问题的过程，掌握数与代数的基 础知识和基本技能，并能解决简单的问题。”让学生经历就 必须有一个实际环境。学生在实际环境中通过活动体会 学、了解数学、认识数学。 在教学中“鱼段中烧”常常存在。没有在教学的应用 上给予足够的注意和训练，即没有着意讨论和训练如何从 实际问题中提炼出数学问题（鱼头）以及如何应用数学来 满足实际问题中的特殊需求（鱼尾），很少给学生揭示有关 数学概念及理论的实际背景和应用价值。为了避免这一情 况，教师要帮助学生建立数感，在自己的水平上探索不同 的数学模型。比如：在教学连减应用题时，可以让学生进 行模拟购物。小售货员讲一讲自己怎样算帐，体会两种方 法的不同：小强带了 90元钱去买了一只足球45元，一只 排球26元，要找回几元？大部分小售货员都这样算：先用 90元钱去减一只足球的钱，再减去一只排球的钱，求出来 的就是要找回的钱。算式是90 -45-26=19 （元）。也有一小 部分售货员列出了这样的算式：45+26=71 （元）90-71=19 （元）两种方法我都给予肯定，并总结：遇到求剩余问题 的题目时都用减法来做。并总结出求大数用加法，求小数 用减法的模型。学生只要在做题中知道求的是大数还是小 数就可以了，从而培养了学生从数学的角度去观察和解释 生活。 2、 开设数学活动课，重视实践活动，为学生解决问题 积累经验。开设数学活动课，让学生自己动脑、动手解决 问题，可以使他们获取数学实际问题的背景、情境，理解 有关的名词、概念，有助于学生正确理解题目意思，建立 数学模型，是培养学生主动探宄精神和实践能力的自由天 地。比如：在上“几个与第几个”的拓展课时，出现一道 题：从左往右数，小华是第9个，从右往左数，小华是第 8个，这一排有多少人？在解这道题之前，我让一个组6个 人站起来，数其中的一个人，发现就直接3+4=7,会多出一 人来。为什么会这样？学生讨论后得出：其中的那个人多 数一次了，要把他减掉。于是，得到一个模型：左边数过 来的数+右边数过来的数_1=总人数。有了这个模型之后， 解决这一类问题就容易多了。 3、 引导学生用图形解决问题，确立从代数到几何的过 渡。代数与几何并不是孤立的两块。他们也有相通之处。 我们可以用几何的观念来解代数问题。图形对于低段学生 来说是更直观、更有效的形式。 例：让学生观察热水瓶、茶杯、可乐罐、电线杆、大 树、房屋柱子等，通过现代教学手段（如用CAI课件或实 物投影仪），学会撇开扶手柄、树枝、颜色等非本质特征， 分析主体部分的形状，再配以必要的假设，得出它们的共 同属性：只能往一个方向滚动，且上下两个底面是大小相 同的圆面，抽象出“圆柱体”这一数学模型。这样通过向 学生展示上述数学建模的过程，使学生知道数学来源于实 际生活，生活处处有数学，在此基础上再引导学生把数学 知识运用到生活和生产的实际中去。又如，在教学应用题 时，我们往往借助线段图来解，将文字题有效地转化为图 形，使题目变得浅显易懂。 四、数学模型在小学数学中的现实意义 1、通过数学建模理论的学习研讨，有利于提高教师的 数学素养。一般地说，在建模过程中，原始问题中的本质 特征应被保留下来，当然也要简化，这种简化基于科学， 而不完全基于数学，另一方面，一定的简化又是必须的， 以便得到