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浅析数学课堂教学中推行体验式学习模式的策略 ［论文关键词］运算体验式数学思想 ［论文摘要］由于现今学校学习的种种弊端，造成学生 数学学习与现实社会脱节现象，不少教师和学习信奉“数 学就是多做习题”观念，使“解题文化”成为数学教学的 基本特征。学生对现实中的数感不强，运用数学知识解决 生活问题弱化。新一轮课程改革的核心是改变学生的学习 方式和学习状态。体验式学习法就是一种有效的学习方法 一、数学课堂教学中体验式学习的内涵和意义 “体验式学习”是指在教学中教师积极创设各种情 景，引导学生由被动到主动、由依赖到自主、由接受性到 创造性地对教育情景进行体验，并且在体验中学会避免、 战胜和转化消极的情感和错误认识，发展、享受和利用积 极的情感与正确的认识，使学生充分感受蕴藏于这种教学 活动中的欢乐与愉悦，从而达到促进学生自主发展的目的。 “体验学习”是一种学习方式一一它主要从学习者个体发 展的需要和认知规律出发，提出了以“感受、经历”为指 向的学习形式及有关的学习内容。它是一种关注学生个体 特征的学习方式。在一般的教学过程中，我们强调更多的 是知识经验的普遍接受和共同感受。而体验则指向每一个 个体，让每一个个体都经历学习过程，引起个体心灵的震 撼、内省、反思，激发对学习材料的独特领悟，将个体独 特的心理内容、体验的个性特征得到充分展现：它是一种 将新的学习材料与学生己有积累相联结的学习方式。 、体验数学知识的产生和形成过程，提高学生的理 解能力 在教学的过程中不要追求知识的“一步到位”，应力求 体现知识发展的阶段性，让学生经历一翻曲折的道路，有 尝试、假设、操作、探究和分析一系列活动，最终找到解 决问题的途径。在学生探索、发现的关键时刻，教师要舍 得花时间，让学生有足够的时间去探索和思考。体验数学 知识的产生和形成过程。如“面积与面积单位” 一课，教 学“平方米”这个面积单位时，先让学生用“1平方分米” 的小正方形去测量教室的地面。学生花了很多的力气去尝 试后，许多学生纷纷放弃了尝试，觉得用“平方分米”这 个单位去测量太麻烦了，觉得有必要产生一个更大面积单 位，这样“平方米”也就呼之欲出了，然后再让学生用 “平方米”去测量，通过这样的比较教学使学生真正体验 到了 “平方米”产生的必要性和合理性，以及较大的物体 表面应该用“平方米”这个单位比较合适。 三、数学课堂教学中体验数和运算的意义与方法价值， 提高学生的理解能力 在教学中要引导学生联系自己身边具体、有趣的事物， 通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数的意义。 传统的数学运算的教学目标只注重让学生牢记法则，形成 计算技能。我们认为数学运算的教学应跳出技能框框，不 能把法则的得出、技能的形成作为唯一的目标，而应更关 注学生的学习过程，让学生在自身实践探索的过程中体验 数学运算的意义与方法价值。先让学生尝试计算。反馈时 学生中出现了几种不同的方法，要求学生用自己喜欢的方 法计算。这样把学生置身于自己喜欢的学习情境中，在展 示学生计算的过程中，学生体验到了自己的方法的局限性、 同时学习到同学们更多方法，从而能使用最适合自己的方 :学课堂教学中体验数学的思想方法和思维方式 提高学生的理解能力 结合有关内容向学生渗透一些现代数学思想方法，如 极限思想、集合思想、对应思想、符号化思想、统计思想 等。这是小学数学教学的目的之一。在教学中只要稍作挖 掘，适度地加以渗透，让学生体验到这些思想方法。可以 培养学生的数学素养，养成用数学眼光看待和分析周围的 事物的习惯和能力。数学思想渗透在数学知识之中，这样 就造成教师在教学中只重视讲授表层知识，而不注重渗透 数学思想、方法的教学，学生所学的数学知识往往是孤立、 零散的东西，不利于学生对所学知识的真正理解和掌握， 使学生的知识水平永远停留在一个初级阶段，难以提高， 加重了学生的学习负担；数学思想方法是数学的精髓，在 学生学习数学知识的同时渗透数学思想和方法的教学，让 学生在掌握表层知识的同时，领悟到深层知识，学习层次 实现质的“飞跃”，学生所学的知识成为一个相互联系的， 组织得很好的知识结构，这样学生才能摆脱“题海”之苦 焕发其生命力和创造力。 五、数学课堂教学中体验数学与现实世界的关系，提 高学生的理解能力 〔学在现实世界中的应用极其广泛。这不仅仅限于简 单地应用学过的知识解决实际问题，也不像以往教材中以 求解为主要目的的应用题。更重要的是因为在数学学习过 程中，可以学会许多分析问题、认识世界的思想和方法， 所以，应加强数学知识与社会生活实际的联系，使学生认 识到现实生活中蕴着大量的数学信息，数学在现实世界中 有着广泛的应用；面对实际问题时，能主动尝试着从数学 的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略；面对新 的数学知识时，能主动地寻找其实际