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浅析新课标下的文言文教学 自从实施新课标以来，语文课堂教学改革如火如荼地 展开，但唯有文言文教学一直让老师困惑。钱梦龙先生就 曾感叹：“文言文教学是语文教学改革的一个‘死角’，即 使在语文教学改革很红火的时代，文言文教学这块‘世袭 领地’上仍然是一派“春风不度玉门关”的荒凉景象。”如 今，文言文教学仍然是一副我行我素的老面孔。语文文言 文教学在课改的大背景下到底该怎么教才能对处于困境中 的文言文教学改革起到助推器的作用？ 一、文言文教学存在的问题与成因 首先，教学观念滞后因文言文考试主要考词义和翻译。 多少年来，大部分老师在文言文的教学课堂上，仍采用的 是逐字逐句串讲的基本教学模式，力图做到“字字落实、 句句清楚”。课堂还是停留在教师讲、学生听的教学模式上， 造成语文课教学过程中教师单边活动多，与学生的“对话 和互动教学少。 其次，教学方法陈旧、形式单一，教法呆板，大多数 教师千篇一律“读__译一一抄一一背”，教师的讲解占用 了课堂教学的绝大部分时间，介绍作家作品、时代背景， 然后逐字逐句串讲，学生被动地接受。 再有就是教学重点偏颇。合理的教学内容是实现教学 目的的基础条件。文言文的内涵是丰富多彩的，但一些教 师忽视了文言文的特点，尤其忽视了文言文的“文”与“ 言”的关系，走入“重言轻文”或“重文轻言”的误区。 、文言文教学要多元化发PC 、文言文教学要多元化发 PC 在全面分析了中学生文言文教学存在的问题和成因之 后，我认为，提出切实可行的加强中学生文言文教学的对 策至关重要。 首先，要从思想上改变，确立中学文言文教学的基本 理念:要改“字词”教学为“文”的阅读教学。我们要引导 学生全面理解课文内容，正确评价作品。即在掌握字面意 思的基础上，理解思想内容学习表现形式，使学生从中受 到文化熏陶，学到语言表达技巧，提高读写能力，并恰当 地联系生活实际，受到思想品德教育，打破传统教学模式 使学生接受文学遗产。 其次，重视学习主体的参与和创造意识。我们在学习 文言文时要做到“知人论世”，应该积极引导学生通过自主 查阅资料，了解与作品相关的作家身世经历、时代背景、 创作缘由等材料，注重文学常识的积累 方法的多样性、文言文教学 创作缘由等材料，注重文学常识的积累 方法的多样性 、文言文教学 激发学生学习文言文的兴趣，首先从课文导入开始。 我用了一下几种导入法：1、故事导入法。在初中文言文中, 有些课文，故事性很强，对这类文言文的教学，可采用故 事导入法。故事本身富有情节、趣味盎然，学生听老师绘 声绘色地讲故事，学习兴趣自然倍增。像《狼》这课就采 用此方法2、成语导入法。成语一般都有出处，有些成语就 出在初中文言文中，对这类文章，若采用相应的成语来导 入会取得良好的效果。在教《曹刿论战》一文时，我先要 学生说出或查出“一鼓作气”这个成语的本义和引申义， 然后告诉学生：“这个成语就出自我们今天要学的《曹刿论 战》中”。接着，我就范读课文，让学生反复朗读语课文。 学生结合注释熟悉课文，其成语的来龙去脉就会很清楚了。 3、实物演示法。这种方法就是教师通过展示、演示实物来 导入与之相关的文言文教学。《口技》一文，采用摹拟语声 导入。这种方法的最大优点就在于它可以增强文言文教学 的直观性和趣味性，大大激发学生的学习兴趣，使学生迅 速而准确地理解并掌握文言字词及内容。4、讨论导入法。 在初中语文教材中，象《爱莲说》《陋室铭》等说理性很强 的文章可以采用讨论导入法。 其次，在教学过程中我用了以下几种方法：1、新旧联 系。在文言文中加入现代元素，做到古今结合、古为今用 拉近学生与文本的距离。当我教学《岳阳楼记》时，抓住 范仲淹的境遇与我们的失意相通这一点，让学生先说说自 己生活中失意时的心情，一下子就把历史与现实的距离拉 近了，教学就自然活起来了。2、用成语印证，加深对文言 常用词的印象。目前，初中生接触的文言文数量有限，某 些文言常用词在教材中出现的次数较少，很难在头脑中留 下深刻印象。而成语中往往保留了某些词的古义。所以可 以用成语加强印证，加深对文言常用词的印象。如“人有 百口，口有百舌，不能名其一处也” 一句中的“名”就是 “说出”，成语“莫名其妙”中“名”即此义。总之，利用 成语印证既能加深对文言常用词的印象，又能促进对成语 的理解，收到一箭双雕、一石二鸟的功效。3、指导学生积 累。整理一些常用文言词，是培养学生独立阅读古文能力 的必不可少的措施。4、个性化写作。个性化写作是用现代 的语言把文言文中的意境嫁接到我们所熟知的现实中，把 文言文与现代文有机地连接，实现其生命的转化。这样就 会使学生发觉自己的缺失，从而有目的地探究和学习文言 文。通过个性化写作不但调动了学生学习文言文的积极性， 丰富了学生的思想，活跃了课堂氛围，使得文言文教学活