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浅析新课程背景下农村教师专业化培训方式 摘要在当前课程改革中，各地农村学校都在努力地通 过各种途径促进其教师向专业化发展。但我们所采取的教 师培训方式，能否真正起到促进农村教师的专业化的作用? 本文就农村教师专业化的培训方式所存在的问题以及如何 改进展开探讨。 关键词农村教师教师专业化新课程培训方式 在新课程改革中，新的教育理念不断涌现，为我国基 础教育的发展注入新的活力。如何才能尽快地将新的教育 理念内化到农村教师教学活动中，促进农村教师专业化发 展，成为全社会和教育界关注的一个问题。与城市学校相 比，我国农村学校在观念意识、资金投入、课程资源、教 师整体素质等方面都存在较大差距。充分了解农村教师的 特殊性，采取有针对性的有效培训方式促进教师专业化， 对保证新课程在农村的顺利实施，提高我国农村教育水平 有着至关重要的作用。 、当前农村教师专业化培训方式存在的问题 盲目效仿城市，培训方式缺乏针对性 在目前的教师专业化培训中，对城乡教师采取同一个 培训方式是较为普遍的做法，即实行团体推进，安排统一 的通用知识培训和专业学科培训，使用同一个标准进行评 价，而忽略了根据城乡教师的不同特点和差异性进行有针 对性的分层培训。由于经济发展及各方面的原因，我国教 育存在着严重的城乡差异，如果单纯地将城市教师专业化 培训方式移植到农村，或者试图寻求一种具有普遍性的培 训方式，这样的做法难以达到预期的目的。 培训目标不明确，专业化发展内涵模糊 当前各级各类教师培训中普遍存在目标泛化的问题。 一方面，缺乏明确的培训目标，使很多学员误认为培训就 是提高教学业务水平，对教师进行职后再教育。另一方面， 培训目的笼统化。特别是在新课程实施以后，对农村教师 的培训主要围绕课程改革进行，缺乏明确的以促进农村教 师专业化为目的的培训，使得农村教师很难真正明确教师 专业化的内涵及目标。 培训方式单一，不能满足专业化发展目标要求 目前最常用的培训方式，就是把农村教师集中到培训 机构进行培训，主要的教学方式仍以传统的讲课为主，方 法单一，手段落后。从头到尾都是专家在台上讲，学员在 台下听。大部分学员都很珍惜培训的机会，认为是提高自 身素质最好的机会，觉得专家讲的旬旬都是宝，整个培训 过程都忙于笔记，缺乏消化、理解、参与和实践的机会。 这样的培训方式不利于农村教师实际能力的提高。 其次，集中培训通常是集中好几个地方或者学校的教 师，甚至将城市和附近农村学校的教师集中在一起培训， 培训方式及内容“一刀切”。这样不仅不能体现农村教师培 训的特殊性，反映不同地区不同学校的情况，而且也不能 满足教师个性化的需求。 培训内容空泛，缺乏实际操作性 首先，在培训内容的设置上，许多培训专家仍秉持成 人学历教育知识补偿的观念，重理论知识的传授，轻实践 性知识的获得；重显性知识的传授，轻隐性知识的形成； 重系统完整的学科理论知识，轻教师能力的培养。特别是 在新课程实施后，培训内容主要集中在新课程的理念、标 准、教学策略、学科课程教学方法等方面，很少涉及课程 开发、教育教学研宄方法等关于课堂实际操作以及农村教 师“研究”水平的培训。 其次，培训内容脱离农村教师实际，操作性不强。主 要表现在三个方面。第一，培训课程和教学内容比较陈旧， 职后培训内容与职前培养有重复现象，不能完全反映时代 的需求。第二，培训内容未能直面农村教师在课堂教学中 和新课程实施过程中所面临的实际问题，缺乏与农村新课 程实践相关的本土化因素。第三，培训内容未能考虑到农 村学校及教师实际的水平和需要，参训人员无法在实际课 堂教学及专业化过程中运用培训内容，流于纸上谈兵。 缺乏培训反馈，忽视教师发展远景规划 培训通常在一个较短的时间内集中进行，培训结束之 后，专家与教师、学校与培训机构之间的联系很少。因此， 学员在实际教学或者提高自身素质过程中遇到的很多问题， 不能得到直接的较快的解决。反馈机制的缺乏，导致农村 教师的专业化不能持续进行，短时间的培训虽然在一定程 度上可以让农村教师增加知识，拓宽视野，但是并不能真 正促进其专业化发展。 二、完善促进农村教师专业化的培训方式 校本教研方式是目前公认的促进农村教师专业化发展 的现实选择，但是很多贫困地区的学校，缺少能够进行校 本教研的骨干教师，使得校本教研成为了空谈。而我们在 对集中培训方式进行反恩的同时，也应该看到其实际可操 作性。因此，新型培训方式应将集中培训方式和校本教研 方式相结合。完善农村教师专业化培训方式，可以从以下 几方面来进行。 1.以培养农村教师的自我反思意识和能力为培训目标 教师的自我反思是改变教学行为的基础，在反思过程 中使教学实践充分体现教育理念，并从中发现新问题，以 此来进一步激发教师进行自我学习的欲望，这是教师专业 化的核心所在。因此，在培训中应启