《美国国家科学教育标准》——第六章科学内容标准.docVIP

《美国国家科学教育标准》——第六章科学内容标准 本章所介绍的内容标准概括了学生在自然科学领域应该懂得什么、理解什么，能够做什么。内容标准是一套完整的关于学生学习最终要达到的水平状况，这些标准并没有规定课程设置。这些标准是作为《国家科学教育标准》所描述的综合远景的一个组成部分设计开发的，若与本书所介绍的其他标准共同使用将十分有效。而且如果只采纳内容标准的一部分（例如只采纳物质科学、生命科学和地球科学的题材标准），内容标准的实施就不可能取得成功。 本章的导言部分介绍了内容标准的范畴，包括每个范畴的设立依据、科学内容标准的形式、用来选择标准的尺度及运用这些标准的建议，从而确立了内容标准的框架。 《美国国家科学教育标准》——第六章—设立依据 内容标准分为八类，即： 　　口科学的统一概念和过程； 口作为探究过程之科学； 口物质科学； 口生命科学； 口地球与空间科学； 口科学与技术； 　　口从个人和社会视角所见的科学； 　　口科学的历史与本质。 　　统一的科学概念和过程之标准是供幼儿园至12年级使用的，这是因为与主要概念图式和程序有关的理解力和能力需要通过完整的教育过程才能培养起来，而且统一的科学概念和过程是超出学科边界的。后面的七类标准分成幼儿园至4年级、5~8年级和9~12年级三组。标准的分组是根据诸多因素确定的，包括认知发育理论、教师的课堂经验、学校的组织和其他学科标准框架。本章末尾列出了关于所有内容标准的供深入研读的参考文献（中文版已略）。 　　按年级分组的这七个内容标准的顺序不是随意的，每条标准都要用上其他标准所述的知识和技能。学生的理解力和能力是建筑在探究经历的基础上的，而探究是培育其他内容标准所要求的理解力和能力的基础。从作为探究过程的科学之标准到科学的历史与本质之标准是一个循序渐进的过程，在这一过程中越来越强调科学的个人和社会侧面。如果学生们将来要应用科学，他们就需要具备完善的物质科学、生命科学和地球与空间科学的知识和理解力。 　　从学科标准到科学的历史与本质之标准，越来越强调跨学科的观点，从而为科学教学综合方法的运用提供了许多机会。 　　统一的概念和过程之标准概念和过程体系结构把诸多的科学分支统一了起来，为学生提供了帮助其理解自然界的强有力思想武器。由于一系列的基本原理均体现在这一标准之中，所以在其他标准中还要不断重复这里所介绍的理解力和能力。统一的概念和过程包括： 　　口体系、秩序和组织； 口证据、模型和解释； 口变化、恒定性和测量； 　　口演变与平衡； 　　口形式和功能。 　　本标准所描述的综合体系结构可以把学生从幼儿园至12年级的科学教育中所学到的许多东西联系在一起。统一的概念和过程之标准可以作为任何年级的教学要点，但是必须与其他内容标准密切联系在一起。应该在低年级教学中使学生了解统一概念和过程的意义和用途，例如测量的含义和如何使用测量工具。在高年级中，本标准应该为学生描述科学概念的宏大图景，例如为什么在所有的科学活动中测量都如此重要，从而促进和加强科学概念和科学原理的学习。 　　作为探究过程的科学之标准在《国家科学教育标准》所描述的预想状态下，探究比“作为过程的科学”又前进了一步，学生在探究的过程中可以学到各种技能，例如观察、推论和实验。新的预想状态包括“科学的过程”，它要求学生在进行科学推理和批评性思维时把过程和科学知识结合在一起，以便加深对科学的理解。让学生参与探究可以帮助学生： 　　口理解科学概念； 口对于我们是“如何知道”我们所知道的科学事实这一过程有惊羡之感； 　　口理解科学的本质； 　　口掌握对自然界进行独立探究的必要技能； 　　口形成运用技能、能力和秉持科学态度的习惯。 　　作为探究的知识是科学教育的根本，是最终组织和选择确定学生科学活动的支配原则。探究标准强调了进行探究的能力和培养对科学探究的理解力。各个学科所有年级的学生都应该有机会进行科学探究并且培养进行探究性思维和探究性活动的能力，包括提出问题、制定调查研究计划并付诸实施、利用有关工具和技术收集数据、对证据与解释之间的关系进行批判性和逻辑性思考、构造和分析其他解释方法以及科学论点的交流等。表6.1为探究标准。作为探究的科学之标准是从有助于提高学生某种能力的活动的角度和学生对探究的理解力的角度加以介绍的。 　　表6.1 作为探究的科学之标准 幼儿园至4年级 5~8年级 9~12年级 进行科学探究所需要的 进行科学探究所需要的 进行科学探究所需要的 能力 能力 能力 对科学探究的理解 对科学探究的理解