【史宁中】高中数学课程标准2015.6.23.docxVIP

PAGE 134 普通高中课程标准 目录 TOC \o 1-3 \h \z \u 前言 3 一、课程性质与基本理念 3 （一）课程性质 3 （二）基本理念 4 二、课程目标与数学核心素养 5 （一）总目标 5 （二）数学核心素养 5 三、课程结构 11 （一）课程设计思路 11 （二）结构 11 （三）学分与选课 12 四、课程内容与学业质量标准 15 （一）必修课程（8学分） 15 内容标准 15 学业质量标准 36 （一）选修1课程（6学分） 40 内容标准 40 教学提示 43 学业要求 43 模块二、向量与几何（42） 44 教学提示 46 学业要求 47 模块三、统计与概率（32） 48 教学提示 50 学业要求 51 数学建模与探究活动（4） 51 数学文化（2） 52 选修1学业质量标准 53 （三）选修2（CAPM）课程 57 A课程 57 A2课程： 59 B课程 63 C课程 68 D课程 76 选修2学业质量标准 103 （四）校本课程 104 五、实施建议 104 （一）教学建议 104 （二）评价与考试命题建议 112 （三）教材编写建议 112 （四）教师专业发展建议 117 六、附件 118 数学抽象 118 逻辑推理 120 数学建模 122 运算能力 123 直观想象 125 数据分析 126 前言 数学是研究数量关系和空间形式的科学。数学与人类生活和社会发展紧密关联。随着现代科学技术和计算机科学的迅猛发展，人们获取数据和处理数据的能力都得到大幅度增强，特别是伴随着大数据时代的到来，人们常常需要对网络、文本、声音、图像等反映的信息进行数字化处理，使数学的研究领域与应用领域得到极大拓展，数学直接为社会创造着价值，推动社会生产力的发展。 现代数学的发展表明，数学的研究源于对现实世界的抽象，通过基于抽象结构的符号运算、形式推理、一般结论等，理解和表达现实世界中事物的本质、关系与规律。因此，数学不仅是自然科学的重要基础，而且在社会科学中发挥越来越大的作用，数学的应用已渗透到现代社会及人们日常生活的各个方面。数学不仅是运算和推理的工具，数学还是表达和交流的语言，数学承载着思想和文化，数学是现代文明的重要组成部分。 数学在形成人的理性思维、科学精神和促进个人智力发展的过程中发挥着独特的、不可替代的作用。数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。数学教育承载着基于时代要求的整体育人功能，它不仅使学生掌握现代生活和学习所必需的数学知识、技能、思想和方法，更发挥着数学在培养人的思维能力、创新意识以及形成正确的世界观方面的特有功能，促进学生全面发展，并为学生适应终身学习奠定基础。 一、课程性质与基本理念 （一）课程性质 高中数学课程是基础教育阶段的核心课程，具有基础性、选择性和发展性。 高中数学必修课程面向全体学生，构建共同基础，为学生学习其它学科提供必备知识和思维方法，为学生适应未来社会生活、高等教育和职业发展提供必需的数学基础。 高中数学选修课程在保证每个学生达到共同基础的前提下，充分考虑学生不同成长需求，结合数学学科的特点，为学生提供多样性的课程，充分满足学生的自主选择，引导学生形成个性化学习方案。 高中数学课程承上启下，在义务教育学习的基础上，进一步提升每个学生的数学核心素养，为学生可持续发展、适应未来的终身学习创造条件，做好准备。 （二）基本理念 1. 高中数学课程以学生发展为本，通过发展学生数学核心素养，实现高中教育整体育人目标。面向全体学生，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。 2. 高中数学课程体系反映高中数学课程的特点，适应高中阶段学生数学学习的需求。在保证共同基础的前提下，关注不同学生自主发展的需要，充分体现多样性与选择性，为学生自主选择、展示自我搭建课程平台。形成科学合理、功能互补、相互匹配的高中数学课程体系。 3. 高中数学课程内容体现社会发展的时代性、数学学科的特征、高中学生的认知规律。依据高中数学课程的总体目标、特别是数学核心素养，精选课程内容；要注意体现数学课程的新要求（如“四基”、“三用”“四能”等）对课程内容带来的影响和变化。在课程内容安排上，要注重处理好课程内容与核心素养、过程与结果、直接经验与间接经验的关系。要注重课程内容的统整，突出主线内容的系统性，关注各主线内容的关联性，注意与其他学科的联系，还要关注与义务教育课程的衔接。 4. 高中数学教学活动