《构建初中数学学习评价体系》结题报告.docVIP

PAGE PAGE 3 《构建初中数学学习评价体系的实验》结题报告 徐州市中小学教学研究室 陈大勇 200 徐州市中小学教学研究室陈大勇老师主持的《构建初中数学学习评价体系的实验》于2003年9月申报，2003年12月由省教研室批准立项为江苏省中小学教学研究第五期课题，现于2007年5月结题． 第一部分 工作报告 一、问题的提出 素质教育的本质是每一个学生的全面、和谐、健康的发展，数学教学是素 质教育的一部分，数学的教学与评价理应体现教育的本质．目前，就我市初中数学教学而言，在基本知识、基本技能的培养方面取得了一定的经验，但对好奇心、求知欲、审美能力、创新精神和实践能力方面的培养存在薄弱环节；教学中尊重了学科的逻辑体系，重视了文化科学知识的教育，但对学科知识与学生学习经验以及当代社会生活的关联方面重视不够；考试评价中充分发挥了考试量化评价方式的作用，重视了评价的选拔功能，但对评价的发展功能重视不够，评价的方式和技术还比较单调． 2003年9月徐州市市区初中进入课改实验，教师的教学方法、学生的学习方 式开始有了新的变化，但对学生的数学学习的评价还只限于一张闭卷考试的成绩．这样的评价方式限制了师生进行课程改革的积极性，阻碍了素质教育的健康、持久地发展． 转变评价的理念与方法已成为进行基础教育课程改革的关键环节,初中生数学学习的评价必须与初中数学教学方法的改革同步进行． 二、国内外研究的现状及本课题的价值 （一）国内外研究现状 《课程标准》及相关书籍中已经介绍了先进的评价理论与科学的评价方法，在本课题正式立项时，国内的一些中小学、地区教研室也同时启动做初中数学学习评价的研究． 国内改革初中数学学习评价呈现出定量评价与定性评价、终结性评价与过程性评价相结合的趋势．在试卷构成方面，采用三卷（个人闭卷、合作卷、实践卷）分考的形式；在笔试方面，将卷面评价内容改为五个大部分，即卷面、理解能力、运算能力，应用能力及研究性学习；在平时评价方面，有课堂即时评价、作业评价、成长记录袋评价等． 国外80年代从美国兴起，提出了“共同构建”、“全面参与”、“多元价值”的评价思想，美国、西欧都有关于学习评价的专著．日本教师一般根据文部省颁布的学习指导要领中的学习目标分类，对学生的学习成果进行评价．较多地注重采用现场观察、行为记录等定性评价的方法．采取多种方法进行评价，如论文、实验操作的观察、实际生活中的观察、测验对不同情境的反应、自我评价、问卷、面试、事例研究等等．同时每年都要进行全国规模的学力调查，一般采用标准化学力测验和问卷调查相结合的方式进行．（附件1《国内外研究现状摘录》） （二）本课题的研究价值 国内外这些新的评价思想与评定方式在我市实际教学中能否实施，如何实施，这些新的评价方式是否真能促进学生的全面发展；这些新的评定方式如何与传统的评定方式相结合，能否发挥出两者结合后对学生评定结果的效益，能否取得社会和教育行政部门的认可．这些问题，只有通过实验，才能有结果．这是研究价值之一． 本实验是验证性与探索性结合的综合实验．验证的是新的评价理论的正确性、合理性，探索的是操作的方式方法、综合评价的效果与效益．本实验在实质上是一个形成性教育实验．建立完整的、可操作性的初中生数学学习评价体系，是研究价值之二． 本实验研究成果将为我市、我省的数学课程标准的实施提供案例，为广大教师应用提供具体方案，为教育行政领导及教学研究人员决策提供依据．这是研究价值之三． 三、研究内容及研究方法 （一）研究内容 1．理论研究 学习新的教学评价观，转变评价观念．要由竞争本位的、分等排序为核心的 评价观转为以人的发展为核心的评价观．整合质性评定与量化评定，将回应性评价、解释性评价、教育鉴赏与教育批评等相结合．评定的功能要由侧重甄别转向侧重于发展．应把评价看作是课程、教学的一个有机构成环节，同样是促进学生发展的有效教育手段．为了让学生在现有的基础上谋求实实在在的发展，应关注学生学会更多的学习策略，给学生提供表现自己所知所能的机会，通过评定形成学生自我认识、自我教育、自我进步的能力． 2．实践研究 （1）闭卷考试的试卷命题研究．即研究命题原则，试卷结构，试题难度，试 题内容，分层评价等． （2）开卷考试的试卷命题研究．即研究开卷命题原则，试题内容，试卷评定 等． （3）闭卷与开卷考试的结合．即研究两者结合的原则，使用的频率，试卷综 合评定方法等． （4）学习过程的评价．即作业、课堂发言的评定；学生数学学习档案袋的建 立与评定；其它形式的评定方法等． （5）综合评价．即研究量化与质化的结合，成绩与推荐的结合，综合评价的 效果与效益． （6）对评价理论的再认识． （二）研究方法 本实验是验证性与探索性结合的综合实验，因此实验采用观察法、调查法、行动研究法、案例分析法和经验总