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浅析数学实验教学在中学数学中的实践与思考 【摘要】数学实验教学在中学数学中有着很重要的作用，本文主要 分析了数学实验教学理论分析；初中数学实验教学的实践与思考；数学实 验教学的策略等。 【关键词】数学实验；思维；实践 一、 引言 在数学课程中，应该设立一系列具有探宄性、创造性的数学学习活动， 尽一切努力营造最佳的学习环境，鼓励学生独立思考，激发学习数学兴趣。 新课标还指出：“中学数学课程应多设置一些自主学习探宄性活动，从而 使得学生的创新意识和应用能力得到提高。”在中学数学课程标准中，高 度重视三维教学目标的实现：要求学生不但学到必要的知识与技能，还要 对概念与结论的本质冇着深刻的理解，在知识的认识过程中领悟其思想方 法。同时在学生参与各种形式的自主性、探究性学习活动中，能够深刻体 验知识的发生与发展，培养学生的推理及论证能力，培养学生独立获取学 习信息等能力。 二、 数学实验教学理论分析 数学实验教学是指在数学教学过程中，根据数学教学的具体内容，有 冃的地创设一些有利子观察的数学对象，对学生进行正确引导，使得学生 能够充分体验数学实践活动，数学实验教学注重培养学生自主探索，从本 质上改变数学学习的方式，学生不再是被动接受者，而是教学活动的主体， 试图通过数学实验教学这种方式来培养学生的自主探索、合作交流和创新 的能力，从而激发其创造力。数学实验活动以数学知识为背景，创设数学 实验情境，提供自主探索的实践空间，在实践操作中不断深化数学知识， 从而使得学生更为深刻的理解和掌握数学基本概念和理论。 三、初屮数学实验教学的实践与思考 （一） 通过数学实验，培养学生的创新思维能力 数学理念具有抽象性，作为教师应该通过数学实验的方式将数学理念 “直观”表达出来，引导学生抓住数学理念的本质，掌握数学理念的变形 与发展。比如“平行线的特征”在教材中给出的是两条平行线被第三条直 线所截而得到的一个“静态”的基本图形，由此教师可以对该数学理念设 置为这样的情境：你可以用一张不规则的纸折出两条平行的直线吗？并对 你的折法进行介绍。学生通过独立思考，并没有得到答案的情况下，教师 可以适当给予指导，最后通过学生进行小组合作探究，从而解决问题。 （二） 通过数学实验，突破课堂中的教学难点 在数学实验教学屮，学生通过亲自动手操作实验能够直接刺激大脑进 行积极思维，不仅有利于学生充分理解所学的概念，还能够使得学生在实 践中感受到学习的快乐。因此教师应尽量为学生提供数学概念、公式定理 的背景资料及数学定律等的发现过程，使得学生能够充分体验数学的发展 过程，对数学概念、定理的基本思想能够得到深刻领悟，增强数学学习主 动性，促使学生在分析概念形成与总结论证公式、定理发现过程屮，以及 “做数学”的过程中，能够激发学生的学习热情，启迪思维、突破教学难 点O （三）通过数学实验，激励学生在生活中应用数学 在数学实验教材中，不但茧视培养学生对学习信息的搜集和处理的能 力，还要重视培养学生获取新知识，分析和解决问题的能力，比如教学数 学实验室，其主要源于生活，教学素材贴近实际生活。在数学学习过程中， 学生应该根据教材的指导，通过自主讨论、分析、归纳完成学习任务。 四、数学实验教学的策略 （一） 运用数学实验，激发学生数学学习的动机 授课的成败的关键在于新知识引入时，能否激起学生求知欲望，调动 学生内在学习动机。教师灵活地利用数学实验巧设问题，使得学生“疑中 生趣”，从而展现出求知欲望。 （二） 运用数学实验，增强学生学习的主体性 数学教学并不是教师直接将数学概念、定理直接灌输给学生，学生被 动地接受知识，而是学生需要根据自身体验，运用自己的思?S方式去创造 冇关的数学知识。教师应该通过情境创设，引导学生的主动性和创造性， 积极地参与数学实验教学屮，从而掌握知识，提高创新能力，从而使得学 生的主体性进一步的发展和完善。 （三） 运用数学实验，提高学生的思维层次 在传统的数学课堂中，教师通常把数学教材中所要学习的概念、定理， 一股脑地直接灌输给学生，学生只能被动地接受数学知识，而不是自主地 去学习、归纳、联想和总结，从而导致学生依赖于教师与教材，一旦出现 变化，学生将变得束手无策，如此将学生的思维发展所限制，无疑导致学 生的创新能力得不到更好的提高。在数学实验教学中，教师通过情景创设， 引导学生自主探索所要研宄的问题，通过一定的物质仪器或技术手段来分 析问题，解决问题，从而使得学生的创造性思维得到不断的发展。努力引 导学生进行自主探索数学知识，相互合作进行交流，鼓励学生多角度的瓜 考问题，培养学生思维的广阔性；鼓励学生大胆设想，培养思维的灵活性。 在屮学数学课堂屮，教师应该努力将多种思维能力渗透到数学教学屮，使 得学生的思维层次得到提高。 总结 数学实验活动以数学知识为背景