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浅析新课标下的小学数学教学 ［摘要］当前，小学数学教学存在忽视数学教育最为本质的特 征一一数学化的问题.本文就新课改下小学数学如何教学才能促进学生 数学地思考问题，深刻地、本质地理解数学知识，从而不断地提高创新意 识和实践能力提出了一些思考. ［关键词］小学数学教学；创新意识；实践能力；教学观 在新课程改革大潮的冲击下，如今的小学数学课堂异彩纷呈、髙潮迭 起.但是，课后留给学生积淀下来的东西内化为学生的数学思考方法、解 决问题策略等，却令人不太满意.其主要原因是对数学教育本质理解得不 够深入，一味地、肓目地追求生活化、情境化、趣味化，没有掌握好度， 忽视了数学教育最为本质的特征一一数学化，这对学生数学意识的培养、 数学素养的提高、数学思维水平的提升是不利的.那么，怎样教学才能促 进学生数学地思考问题，深刻地、本质地理解数学知识，并不断地提高学 生的创新意识与实践能力呢？笔者结合教学实际谈谈个人的体会. 创设学习情境，激发学生学习的 主动性和积极性 布鲁纳认为：“学习者在一定的问题情境中经历对学习材料的亲身体 验和发展过程，才是学习者最有价值的东西教师的教是为了学生更好 地学，在教学中创设某种情境，把问题隐藏在情境之中，会激发儿童探索、 研究的兴趣，所以创设适宜的问题情境是提高学生学习质量的一种重要方 法.适宜的教学情境不但可以提供生动、丰富的学习材料，还可以提供在 实践中应用知识的机会，理论联系实际，让学生在应用活动中理解所学知 识，了解问题的前因后果与来龙去脉，从而进一步认识知识的本质，灵活 应用所学知识解决实际问题，发展学生的应用能力.那么，如何创设适宜 的问题情境呢？方法很多，本文列举以下几个：①制造悬念，创设情境.在 教学时，教师可以根据教学内容巧妙地设置悬念使学生产生强烈的求知欲 望，从而激发学习的积极性和主动性.②巧设疑问，创设情境.古人云， “学则需疑”.“怀疑”是学生发现问题、积极思考问题的有效动力.教 师可巧妙地引导学生在新旧知识的联系点上下工夫，克服学生对新课“望 而生畏”的心理，引导学生运用有关旧知去进行新知的探求，这样的教学 情境能让学生尝到自己“摘苹果”的甜头，学生学习的积极性高了，兴趣 浓了，思维也就活跃了.③操作实践，创设情境.在数学教学巾让学生充 分使川学具，在拼拼、折折、剪剪、画画、量量的操作屮获取知识，这种 情境创设能极大地调动学生学习的主动性.④热烈争论，创设情境.儿童 好胜心强，教师应利用这一特点激励学生勇于探索、勇于竞争，培养学生 的创造性思维和自主学习的愿望.同时也要注意，在创设情境中切忌牵强 附会、缺乏问题性和偏离阶段性. 坚持理论联系实际，促进学生更 好地理解和掌握数学基础知识 教师应引导学生从理论与实际的联系屮去学习、理解数学知识.一方 面，教师要把书本知识与生活实际联系起来，如教学“分数的意义”时， 可以从日常生活中的分饼、分苹果入手；教学时间单位“分”和“秒”以 及分与秒之间的进率时，可以让学生参加一分钟的活动，如跳绳、拍球或 穿衣等以体验1分或60秒的长短.数学教学联系实际，不但能使知识得 到巩固，还能让学生学得生动、活泼.另一方是学以致用，教师要通过 教学让学生能够运用数学知识去分析问题和解决问题，灵活地运用数学知 识，做到学懂、会用.学生通过利用所学的知识解决一些简单的实际问题， 密切数学与生活的广泛联系，能加深对所学知识的理解.如学完“24小时 计时法”后，设计这样的实践活动：“某班要去当地三个景点游览，时间 为8: 00-16： 00,请你设计一个游览计划，包括时间安排、费用、路线 等.”通过解决这个问题，学生可以提高收集、整理信息的能力，培养与 人合作的意识. 强化动手操作，促进学生深刻理 解数学知识 动手操作是促进学生深刻理解知识的一个途径，可以使学生各种感官 都参与到学习中，吸引他们的注意力，从多方面、多角度观察和理解事物， 从而在头脑里建立形象、丰富表象.教学“千克的认识”时，让学生亲手 称一称物品的重量，掂掂物品有多重.学生通过亲自动手、动口、动脑后， 印象就特别深刻，理解也准确，更不易遗忘.同时动手操作也有助于小学 生的思维发展.心理学家皮亚杰指出：“活动是认识的基础，智慧的火常 常闪现在指尖上.”小学生的思维特点是以具体的形象思维为主要形式的. 对于小学生来说，思维离不开形象和动作.动手操作极好地解决了数学知 识的抽象性与学生思维形象性之间的矛盾.另外，对比新旧知识，揭示它 们的相互联系和区别，也是知识深化和巩固的一条途径.所以，教学中, 教师要重视学生的练习，设计出多种形式的练习，使学生通过看、想、算、 动手、讨论等方法，掌握数学的技能、法则和方法，在运用知识的过程中 巩同知识、深化理解. 拓宽探索空间，启导学生自主 探究 《新课程标准》明确提出