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浅析新课程背景下化学教学方式浅谈 论文关键词:新课程教学改革启发式教学自主探究教学 论文摘要：随着社会发展的需求不断增多，课程改革步 伐的加快，传统的授课方式被逐渐冷落甚至淘汰，新的教学 方法逐渐形成。同时，新旧教材的目标要求也不同，旧教材 强调的仅仅是知识目标，而新教材强调的则是三维目标：知 识与技能，过程与方法，情感态度与价值观，这就要求教师要 将教学的基点定位于知识上，更注重学生思维和能力的培养。 德国著名教育学家斯普朗格曾经说过，“如果教育仅仅 是向学生灌输现成的知识，那么培养出来的人有悟性，却没 有灵魂，有知识，却没有精神。”随着社会需求的不断增多， 课程改革步伐的加快，传统的授课方式被逐渐冷落甚至淘汰， 新的教学方法逐渐形成。同时，新教材的目标要求也不同于 以往的教材，以往的教材强调的仅仅是知识目标，而新教材 强调的则是三维目标:知识与技能，过程与方法，情感态度与 价值观，这就要求教师要将教学的基点定位于知识上，更注 重学生思维和能力的培养。因此，对教材内容的处理与设计 及教法的选择就成为了教师备课的关键。现根据笔者两年 多来新课程教学的实践，谈谈对启发式教学与自主探究教学 这两种教法的体验。 一、启发式教学 从新课程与教学改革的理念上说，启发式教学是指充分 发挥教师的主导作用和学生的主体作用，在教师与学生积极 互动的教学过程中，处理好传授知识与培养能力的关系，激 发学生学习的主动积极性；引导学生积极思维，独立思考，融 会贯通地领会知识，陶冶品德情操，培养学生掌握和运用知 识的态度和能力；提高学生发现问题、分析问题和解决问题 的能力；引导学生质疑、探究、创新和实践，尊重学生的人 格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，使每个学生都 能得到充分的发展。近几年来，启发式教学取得了很好的成 效，运用启发式教学引导学生对知识的掌握由浅入深，由具 体到抽象，先感知后概括，实现由学会到会学的转变。这种 教学方式更适用于概念教学，对于抽象的概念，学生往往不 感兴趣，无法理解，这时，教师就应进行合理的引导。这种教 学方式一般可分为三个步骤： 导入，这是启发式教学不可缺少的一部分，也是将学 生的注意力引入课堂的关键，它直接牵动着学生发现问题、 探索问题的兴趣，刺激着学生强烈的好奇心，能激发学生的 思维自主性。例如，在物质的量的教学中，“物质的量”这 个新的物理量对于刚步入高中的学生来说，如果直接按灌输 式教学，学生根本无法接受，但如果由浅入深逐渐引导、启 发学生对概念的理解，效果则大不一样。在教学初，笔者只 为学生准备了一杯水，让学生对水的多少用生活中的语言进 行描述。接着，又为他们提供了量筒、托盘天平，要求对杯 中的水进行定量描述，得出体积、质量等宏观的物理量。然 后，再进一步从微观角度提出所量出的水中有多少个水分子， 得出的数据往往非常大，以X 1023为例，要求大家计算如果 10亿人来数这么多个水分子，平均每人每分钟数100个，日 夜不停需要数多少年？学生自己计算后，就会提出用微粒个 数表示数据太大，不方便，希望有一种物理量像体积、质量 一样简单、明了，又可以描述微观粒子的多少，从而自然地 引出了 “物质的量”这个微观与宏观的桥梁，使学生首先明 确了为什么要引入这个新概念，激发了学生学习这一概念的 兴趣。 点拨，通过导入之后，学生基本上都进入了有意义的 学习心理过程，此时教师不能急于总结，打断学生的思维和 能力的发展过程。此阶段教师必须将主要精力放在捕捉学 生的学习障碍，并及时开导启发，激发学生的学习动机，让学 生在教师的有效指导下，沿思维的阶梯，自觉地发现、掌握 知识，从而调动他们潜在的勇气、胆识，培养他们的能力。 例如，在物质量浓度的教学中，教师为了让学生由浅入深地 掌握它的有关计算，选择了如下习题： 40gNa OH固体溶于IL水中，所得溶液物质的量浓度 *_lmol/L。 40gNa OH固体溶于水中配成1L的溶液，所得溶液物 质的量浓度为jmol/L。 NA个HC1分子溶于水配成1L的溶液，求所得溶液物 质的量。 标准状况下气体溶于水配成1L的溶液，求所得溶液 物质的量。(5)/LFe2 (S04) 3溶液，取出其中lOOmL，求其中 Fe3+、S04 2-物质的量浓度。 实验室用胆矶配制/LCuS04溶液，求所用胆矶的质量。 市售浓硫酸中溶质的质量分数为98%，密度为/cm，试 计算该硫酸的物质的量浓度。 取上述浓硫酸100m L加水稀释至10⑻ml，求稀释后 硫酸的物质量浓度。 这样，让学生先练习，通过练习并结合教师在讲解每道 题时的指导逐步掌握公式应用过程中应该注意的事项。 小结，经过对知识的导入、点拨这两个过程后，教师 应及时梳理学生认识的结果，并回到主导地位中去，帮助学 生剖析错漏、归纳整理，使知识更系