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浅析新课程标准下中学体育成绩评价操作方案的探索 论文关键词：新课程标准；体育成绩评价；体育教学 论文摘要：中学体育成绩的评价是中学体育教学与管 理的重要环节，其评价质量的高低影响到中学体育教学指 导思想的落实和新课程标准目标的达成与实现。在分析传 统体育课学习评价方法的基础上，根据新课程标准的要求， 提出体育成绩评价操作方案的具体案例，以此提高中学生 体质健康和建立科学有效的教学评价体系提供参考。 1、问题的提出 随着新课程标准的实施，体育成绩评价由传统单一的 技术、技能评价转向多元综合评价，淡化选拔功能，强化 激励，发展功能已成为现代体育评价的发展趋势，作为体 育教学不可分割的一部分，要使其在体育教学中具有预 测、诊断、反馈、激励等功能，建立一套完善的评价机制 有利于充分调动学生学习的积极性。新课程更注重“健康 为第一要素”，使每个学生都能充分发挥自身潜能，激发学 生学习和锻炼的主动性，实现全面发展。体育教学评价是 课程的重要组成部分，《新课程标准》对学生体育成绩的评 价提出了三维评价要求：一维：体能，即人体的质量，它 包括身体形态发育水平、身体素质和运动能力发展水平、 心理发育水平，对内外环境的适应能力；二维：学生团结 协作的能力和精神；三维：学生学习努力程度，包括学生 学习成绩进步状况。本文就提出的多元化具体评价方法， 来解决学生体育课成绩评价的单一化问题。 2、传统体育课成绩评价的弊端 我国对体育课评价研究起步较晚，缺乏较为科学的评 价方法。传统体育课成绩评价根据以往中小学体育大纲的 要求：体育课成绩考核，采取四段结构考核，即身体素质 和运动能力占40%,运动技能占30%,体育基础知识占 20%,出勤表现占10°%，，鉴于这种结构考核有如下弊端。 体育教学目的与评价手段不一致 体育教学进行考核的目的，一是检查教师的教学质量， 改进教学。二是了解学生学习状况，达到教学目标及反馈 教学需要改进的地方。但是，在实际体育教学中存在着考 什么就教什么，把考核作为体育教学的目标对待的现象， 这不符合“健康第一”的教学理念，忽视了激励与发展功 能，忽视了学生情感态度与社会适应能力。 强调“身体素质与运动技能”评定，忽视学生发展的 综合评定 传统的四段结构考核中“身体素质与运动能力部分” 和“运动技能”是考核的重点，这种重学习结果的考核， 轻学习过程的评价，重学生技术技能的成绩要求，轻学生 能力的培养，重体育运动的社会需要，轻学生个体的心理 需求，重课程的统一要求，轻学生个体差异的存在，过分 强调了体育的生物学功能和考核评价标准的甄别、筛选和 评判功能，不利于激发学生的运动兴趣和自觉参与体育锻 炼行为习惯的养成，这种评价目的是造成评价的内容单一 的主要原因。其评价内容仅体现加强体能、技能及运动知 识的评价，忽视了学生通过练习是否有进步的评价，学生 心理是否健康和社会适应能力等方面的评价。 体育成绩评价内容单一，重定量评价，轻定性评价 传统的评价方法对“高度、远度、速度”等方面内容 采用统一的评价标准。以一把尺子来衡量学生的运动水平 在对“运动技能”评定时也是以定量化进行评价，如篮球 投篮命中次数，乒乓球推挡有效个数，排球垫球成功次数 等，这种定量化的指标是千人一律的标准，存在着不公平 性。如果不强调对学习过程的定性评价，就会使学生难以 形成稳定的运动参与意识，同时也会对心理健康与社会适 应能力产生影响。 体育成绩评价形式单一，忽视了学生自评与互评 在传统的体育成绩评价体系中，教师是评价的主体， 学生始终是处于被评价的地位，教师把主要精力集中在对 学生己有学习成果的检验上，属于下结论式的评价，根据 学生考核结果的好坏，对学生的学习过程及其它各个方面 的表现进行全盘的肯定与否定。造成对运动能力强的学生 不用多练也能得高分，运动能力差的学生再怎么努力也达 不到及格，挫伤了学生对体育学习的积极性与主动性。 3、中学体育成绩评价新思路 坚持“健康第一”的指导思想。建立科学而合理的三 维评价体系。既要重视学生的学习成绩，也要重视学生多 方面潜能的发展。注重过程评价，不仅要注重结果，更要 注重发展和变化过程，同时在评价的方式上除了师评外， 还要采用自评与互评的评价方法，为学生建立一个综合的 动态的评价机制。考虑到实际操作的可行性及操作的便利 性，采用了五段结构考核法对学生体育成绩进行量化考核， 如表1: 体能的评价 体能部分成绩包括：体质测试标准项目成绩与进步幅 度成绩之和。体质测试标准项目的成绩是体质测试标准项 目成绩和除以项目数*30%。进步幅度成绩是由体质测试标准 项目的原始成绩除以现测成绩的总和除以项目数*10°%构成， 体能成绩的评定，能客观地描述每一个个体，这种评定使 不同水平层次的学生既具有统一标准的评价，又有进步幅 度的评价，从