《赏能教育法在初中语文教学中的应用研究》资料汇总.docVIP

PAGE PAGE 32 一、计划性资料 1、小课题申请表 2、小课题立项通知书 3、小课题实施方案 安康市基础教育小课题研究实施方案（开题报告） 时间：2013年9月18日 立项号 XKT2013552 课题名称 赏能教育法在初中语文教学中的应用研究 负责人 宋刚先 所在单位 岚皋县城关中学 课题研究的背景和意义 课题研究的背景： ? ? 一直以来，初中学生的学习重心都在英语和数理化方面，由于母语原因，包括家长在内，都认为学习语文是简单的事儿；加之平时的课业负担比较重，唯学习而学习，对社会生活几乎不予关注，课外阅读更是少之又少，真正是“孤陋寡闻”；同时，浮躁的世风严重影响到了学生，读书无用论再次返潮，学生的学习兴趣严重缺失。表现的语文的能力训练上，作业书写潦草不堪，言语表达词不达意，阅读理解牵强附会，写作更是“谈文色变”。 面对目前的教学困境，如何调动学生的学习积极性，如何让学生被动学习变主动学习，如何有效提高学生的语文素养，成为了老师们在实际工作中要探索的问题。 ? 课题研究的意义： ? ??理论意义：现代心理学研究发现，被人欣赏能紧紧抓住了人的情感因素，把人带入兴奋的状态之中，使大脑产生类似吗啡的因素，刺激神经细胞的活跃，使人产生愉快的感觉，使学习效率有所提高。美国心理学家威谱·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识”。詹姆斯还发现，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%-30%，而当他受过激励后，其能力是激励前的3-4倍，因而在学习过程中，激励的存在，至关重要，任何学生都需要不断的激励。这样才会激发他的内动力，产生很好的效果。 初中生正处于生理、心理发展的关键时期，也是人生最大变化、最不稳定的时期，此时尚未形成独立的自我意识，非常在乎他人的看法。因此，由外到内的正向激励能满足初中生内心的积极因素，形成肯定的自我意识。这种肯定自我多次沉淀，就会积累孩子的成功感，就会种下自信的基础，这对青少年的成长至关重要。这种由外到内——“你能行”的环境就能内化为“我能行”的积极行为。 ? ? 实践意义：当前，中学语文教学整体比较沉闷，由于任务重、时间短，课堂节奏快，学生处于“奔跑”状态，同时，传统思想认为，严师出高徒，一味的严格和同一把标尺使得大多数学生“疲于奔命”。原因就在于我们没有真正以人为本、学生为中心，没有通过教学激发学生的热情。“赏能教育法”提出了“唯赏识可出才能，以亮点带动全面”的理念，换个角度，用赏识的眼光来看学生，用赏识的方式来评价和激励学生，给学生提供能等到赏识的机会和平台，让学生找到适合自己的定位，从而在心理上时间自我肯定，不仅可以促进学生学习兴趣的提高，还有助于学生的健康成长。 课题名称的界定和解读 ? ?“赏能教育”是一种以“赏识”和“才能”教育为抓手的管理理念和教育教学方式，也是一种以“赏识+才能”教育为价值取向的特色校园文化建设。其核心内涵是：教育教学管理的内容和展开的方式一切以人为本，以学生的发展为中心，学校管理者及老师通过有意识地赏识和认可，引导师生独立完成一项或几项大多数人觉得难以完成的教育教学实践，或创造条件发挥自己的最佳“才能”，在完成任务过程中使师生从里到外都肯定自己的才能，重新认识自己并给自己以“优秀者”的角色定位，从而激发其全方位的学习自信，带动自己全面发展与提高，弥补自己其它方面的不足，即所谓“牵一发而动全身”的良性发展。师生因为自己瞩目的“亮点”，自然会得到更多的赏识，个性特长得到更大程度的张扬，从而激发潜能、激扬生命，点燃希望，变得越来越优秀，发展越来越全面。所以，赏能教育的核心理念是：唯赏识可出才能，以亮点带动全面。 课题研究的步骤和举措 ? 第一阶段开题阶段（2013年5月-2013年7月）选择课题，申请立项，搜集资料，完成开题报告（负责人：宋刚先） ? 第二阶段研究阶段（2013年8月-2014年1月） ? ?1.?研究初期（2013年8月-2013年10月）完成当前本校语文教师课堂教学模式的现状调查（座谈、问卷调查；罗正宏老师负责），赏能教学法理论学习（网络学习、座谈交流；宋刚先负责），尝试用赏能教学法进行教学设计（罗正宏、李宏老师负责七年级教学案例设计，宋刚先、李晓琴老师负责九年级教学案例设计）。 ? ? 2.?研究中期（2013年11月-2013年12月）赏能教育法在语文教学中的应用研究。主要完成以下任务： ?（1）赏能教育法在作文教学中的应用。参与研究教师认真学习赏能教育法。利用周末或者课余，组织学生走进自然、走进社区、走上街道，观察自然，体验生活，通过评星的方式鼓励学生写心