20XX年信息技术与学科融合的主要模式.pptVIP

信息技术与学科融合的主要模式 王伟 教学模式概述 1 教学模式分类 2 影响教学模式选择的因素 3 信息技术与课程整合的常见模式 4 内容提要 教学模式是在一定的教学理论或学习理论指导下，在某种学习环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式，是开展教学活动的一套方法论体系；是基于一套基于教与学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序。教学模式是教与学理论的具体化，同时又直接面向和指导教学实践，具有可操作性。它是教学理论与教学实践的桥梁。 1 教学模式概述 教学模式的构成 1 教学模式概述 教学模式所依据的哲学、心理学、文化学、教育学、技术学等方面的基础。 针对实现特点的教学目标而构建。一般而言，我们所提倡的是促进学习者高阶能力的。 促使教学模式发挥功效的各种条件（教师、学习者、内容、技术、策略、方法、时间和空间等）的优化组合结构。 特定的教学活动程序或逻辑步骤。操作程序可以根据实际的教学情境而灵活变通。 因目标、程序、条件等方面的不同，各种教学模式有不同的评价标准和方法。 教学模式概述 1 教学模式分类 2 影响教学模式选择的因素 3 信息技术与课程整合的常见模式 4 内容提要 2 教学模式分类 教学模式概述 1 教学模式分类 2 影响教学模式选择的因素 3 信息技术与课程整合的常见模式 4 内容提要 3 影响教学模式选择的因素 “适用于一切目的和一切分析层次的模式无疑是不存在的。重要的是要针对自己的目的去选择正确的模式”（丹尼斯，1987） 我们不需要探讨哪一种模式最佳，而是哪一种模式的哪些侧面针对什么样的目的可以取得什么效果。 每种教学模式都有自己的优势和局限，应根据实际情况选择最合适的教学模式，应考虑以下几个方面：教学目标、教学内容的性质、学习者的特征、教师的自身特点。 3 影响教学模式选择的因素 根据教学目标选择教学模式： 当知识掌握是教学的核心目标时，可以更多地采用以教师活动为主的教学模式，突出系统讲授和系统训练。 教学的核心目标是实际能力或方法的培养，那就要在教学中更多地采用以学生活动为主的教学模式，突出学生的自主学习和主动探索。 教学的核心目标是让学生形成某种态度或价值观，那就要更多地采用突出社会互动、情境体验的教学模式。 一门课、一个单元的教学往往同时会涉及多个目标，所以，要在教学中适当对不同模式加以组合。 3 影响教学模式选择的因素 根据学习者特征选择教学模式： 低年龄阶段的学生在认知活动更多依赖于动作和具体形象，依赖于直接经验，所以应采用采用突出学生活动的教学模式。 高年龄阶段的学生则可以更好的进行抽象概括，可以借助于语言符号获得更多的间接性经验。 另外，在选择教学模式时，也要考虑学生的学习能力和学习习惯，而且应该在教学中有意识地培养学生的独立学习能力。 教学模式概述 1 教学模式分类 2 影响教学模式选择的因素 3 信息技术与课程整合的常见模式 4 内容提要 4 信息技术与课程整合的常用模式 4 信息技术与课程整合的常用模式 接受式教学模式： 源于美国著名教育家奥苏贝尔提出的有意义的学习。奥苏贝尔认为，学生的学习主要是接受式学习，而不是发现学习，学生要通过教师所呈现的材料来掌握现成的知识。 但是这种接受学习应该是意义的，而不是机械的，新知识必须与原有观念之间建立适当的、有意义的联系。 发生有意义学习的条件是学习者必须积极主动地将具有潜在意义的新知识与其认知结构中有关的旧知识发生相互作用，从而使旧知识得到改造，使新知识获得实际意义。 4 信息技术与课程整合的常用模式 接受式教学模式： 在这种教学模式中，教师的主导作用体现在：激发学习者的学习动机；选择适当的教学内容与教学媒体；运用先行组织者策略以帮助学习者建立起新旧知之间的有意义联系（即帮助学习者认识到新知与旧知之间存在怎样的“类属关系”、“总括关系”或“并列组合关系”）；选择和设计适当的自主学习策略和协作学习策略以促进学习者对知识意义的自主建构、深入理解和应用迁移。 学习者在学习过程中的主体地位则体现在：积极主动地建立起新旧知识之间的有意义联系，从而获得新知识的意义；与此同时，新知识将通过“同化”被吸纳到原有认知结构中使原有认知结构得以扩展。 4 信息技术与课程整合的常用模式 接受式教学模式： 呈现先行组织者 呈现新学习内容 正确运用教学内容组织策略 迁移、运用新知识 明确目标，建立新旧知识联系心向 接触新学内容，明确学习方向 同化新知 意义建构 应用新知 解决问题 阐明目标，讲解先行组织者 讲解学习内容/提出学习任务 根据新旧知识关系选择相应的内容组织策略，促进同化和意义建构 提出问题 学生活动 教学进程 教师活动 4 信息技术与课程整合的常用模式 接受式教学模式： (1)实施先行组织者策略 这个步骤包括阐明教学目标，呈现并讲解