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处方式教学与个性化辅导 ——第二轮复习策略探究 宁夏固原一中 何成江 2014.3.7 一、如何引导学生自主构建历史思维导图 “思维导图”按照发散性思考的特征，把注意的焦点集中在中央图形上，主题的主干从中央向四周放射，分支由一个关键的图形或写在产生联想的线条上面的关键词构成，次级话题也以分支形式表现出来，附在较高层次的分支上；各分支形成一个连接的节点结构，并且末端开放 将课堂教学从“主要依靠老师教的学科知识体系”转化为“主要依靠学生学的能力训练体系。” 二、学生二轮复习中易出现的问题 1、阶段性非智力因素的困扰 （1）资料与教材在学习中的定位问题。 （2）出现答题短路和短期思维休克（构建知识体系、回笼教材过程中）。 （3）情绪波动与学习效能。 焦虑程度 2、综合卷一模二模出现适应性故障 如选择题： （1）审题：（关键词、限定词、迷惑项、干扰项） （2）解题：命题意图、题干的表层——实质 （2）时间分配、舍与得。 如材料题问答题 （1）猜中命题意图的能力（学生评论高考题） （2）化繁就简的能力（把拐弯处取直） （3）去伪存真的能力（把无效信息删除） （4）概括提炼的能力（显性、隐性知识） （5）表述归纳的能力（多踩点、少叙述，用术语、有条理，重史观、善关联，会应用。） （6）做完、做对、做好，忌空白 三、面批面改个性化辅导在二轮复习中的功效 1、对学生个性化问题的诊断找到病因，处方式教学有了抓手。 2、对教学共性问题的暴露，可以增强补弱。 3、面批面改关注情商促智商。 4、三主原则练到位是关键（三到位、三检查、三记录、三会诊、三沟通、三总结）。 5、为适应性训练提供命题的依据和能级对应 6、提倡“先做后学，先学后教，教少学多，以学定教。”在小组讨论发挥学生潜能。 四、如何解决二轮复习中的短板现象 集体会诊，按科切块，害什么病抓什么药，规划学科疗程。 一天不练手脚慢，两天不练丢一半，三天不练门外汉，四天不练瞪眼看。 * * 考试成绩 高 中 低 *
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