初中概念教学中渗透数学思想方法的实践研究.DOCVIP

初中概念教学中渗透数学思想方法的实践研究 ——以符号化和分类思想方法为例 王萍 初中学生在数学学习中所表现出的一些典型问题及分析 在初中数学教学中，数学教师们常常会发现约有20﹪—50﹪的学生（注：不同学校这个比例也有差距）在数学学习过程中，学习目标明确，学习态度认真，学习习惯也较好，数学学习的投入精力和时间都不少，然而数学成绩却始终不够理想或很不理想，他们的数学成绩始终在85分以下徘徊。他们的数学学习中所表现出的带有普遍性的一些典型特征是“看到抽象的数学符号就发懵”;“同类的题目却不能融会贯通”；“只能解决学习过的问题,老师没教过的问题就束手无策”等等诸如此类的问题，同时这也导致了他们学习数学的畏惧心理。那么这部分学生的数学学习到底出现了怎样的问题呢？又如何解决呢？ 排除了学习态度方面的问题，我们分析其中的原因。 “面对抽象的数学符号感到困惑”的原因是学生学习数学却没认识到蕴涵符号化思想的形式化数学语言是数学的高度抽象、概括的具体体现；而学生“面对形式变化而实质相同的题目却不能融会贯通”则说明学生学习数学在死记硬背，并未真正理解掌握问题的内在数学实质思想方法；而“学生只能解决学习过的问题,老师没教过的问题就束手无策”实质是反映了学生的数学学习停留在模仿阶段，数学学习中未领会其中的数学思想方法，所以不能灵活运用数学思想方法来分析、思考解决问题……学生数学学习中所暴露出的如此种种问题，从其根源来说，都说明了数学思想方法的缺失是导致这些学生数学学习困难的症结之所在。 二、 数学思想方法的概念界定 数学思想方法通常从数学思想和数学方法两个角度进行阐述，数学思想是对数学对象的本质认识，是对某些数学内容（如概念、规律、命题）和数学认识过程中提炼出的基本观点和根本想法，对数学活动具有普遍的指导意义，是建立数学和用数学解决问题的指导思想。数学方法是指数学活动中所采用的各种途径、方式和策略。 数学思想、数学方法、数学知识是数学知识体系的三个层次。数学知识是思想方法所依附的材料，数学方法是解决问题的方法和策略。数学思想是一类数学方法的本质特征的反映，是数学方法的灵魂，数学思想和方法是紧密联系着的，在强调数学活动的指导思想时称数学思想，在强调具体操作过程时则成数学方法。 初中数学知识中蕴涵的基本的数学思想方法，有符号化、数形结合、分类、类比、化归等思想方法。 三、初中教学中渗透数学思想方法的实践意义 （一） 有利于学生数学学习兴趣的培养和学习动机、自信心的增强。 教材中常常隐去了在数学思想方法统领下的知识产生过程，只呈现的一个个数学知识，对学生而言通常会觉得数学抽象、枯燥，很遥远，学习动机不足，缺乏学习兴趣和自信心。其实数学知识都产生于解决实际问题和数学自身发展的需求，而不是数学家凭空想象编撰出来的。数学教学中，教师适当将实际问题产生知识的数学思想方法的背景显化，对于学生而言，明确了数学学科不是凭空杜撰的，它更生动有意，更有法可循，因此可提高他们兴趣，增强学习动机和自信心。 案例1：教学二元一次方程组的加减消元法时，伴随知识的发生、发展，展开数学思想方法的发生、发展过程： 首先列出， 最简便的方法：抵消掉相同部分，多买了1千克的梨，多花了2元，故梨每千克的售价为2元． 实质为（2千克苹果的总价+4千克梨的总价）-（2千克苹果的总价+3克梨的总价）=14元-12元 再结合方程组进行学习 ，这样学生不仅体会了符号化思想方法，也激发学生学习数学的兴趣和信心。 （二）有助于学生理解和掌握数学知识，提高学生的思维能力。 数学教学大纲明确要求，在教学中应当注意数学概念、公式、法则、定理的提出过程、知识的形成发展过程，更要注重知识的发生发展过程的展示。其实知识的发生发展过程就是数学思想方法的发生、发展过程。数学教学时只有揭示这些蕴涵于知识中的思想方法，学生才能了解知识的来龙去脉，从而真正理解和掌握知识的本质。如案例1，学生就能很轻松理解和掌握加减消元法的方法。 数学思想方法不仅有助于学生对知识的理解与掌握，同时也会对把握思想的主体——人，有改变其素质、培养其能力的作用。掌握了一种数学思想，必然会成为解决无数多个具体问题的一种能力。即学生在教师的引导下体验、体会、领悟或运用了数学思想方法，经过一定的积累会逐渐内化为自己的数学能力与方法，从而提高自己的思维能力。数学家们的头脑中蕴藏着丰富的数学思想资源，他们正是依靠这种丰富的资源，不断地扩大数学科学领域，建构数学知识的雄伟大厦。 （三）有利于学生认识数学学科的本质。 数学的精神和本质在于它的思想方法，数学思想方法显示了数学高度抽象、高度概括、严密的逻辑性的特点。比如作为数学基本思想的符号化的思想就是切实展现了数学高度抽象概括的本质。 四、