基于“科学探究”核心素养的教学设计《DNA是主要的遗传物质》.docVIP

基于“科学探究”核心素养的教学设计 ——《DNA是主要的遗传物质》 邵武一中 吴英华 一、教学设计理念 苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者”。 本课内容引导学生体会科学家的工作方式和研究方式，深入理解生物学原理，感悟科学研究的基本过程与方法，促使学生领悟科学观念，培养科学探究精神。本课内容教学设计流程如下： DNA和蛋白质谁才是真正的遗传物质？ DNA和蛋白质谁才是真正的遗传物质？ 创设 创设问题情境，引出课题 DNA是遗传物质的证据：肺炎双球菌实验 DNA是遗传物质的证据：肺炎双球菌实验 探究过程 探究过程→分析实验结果→得出结论→提出质疑→引入下一个实验 DNA是遗传物质的 DNA是遗传物质的直接证据：噬菌体侵染细菌实验 探究过程 探究过程→分析结果→得出结论 提出质疑 提出质疑（DNA是一切生物的遗传物质吗）→引入下一个实验 烟草花叶病毒转化实验 烟草花叶病毒转化实验 分析实验结果 分析实验结果→得出结论 DNA是主要的遗传物质 DNA是主要的遗传物质 本课采用问题引导呈探究过程→分析实验结果→得出结论→提出质疑→引入下一个实验”的教学程序，使各个实验一环扣一环，认识到科学实验在一步一步地完善，最后才得出最具说服力的结论，并体会到科学研究的严谨性。 二、教材分析： 《DNA是主要的遗传物质》是人教版普通高中课程标准实验教科书生物必修二第三章第一节内容。是继前两章学习了“遗传因子的发现”和“基因和染色体的关系”后，对有关细胞学基础(有丝分裂、减数分裂和受精作用)、染色体在前后代遗传中所起的联系作用、染色体的主要成分是DNA和蛋白质等知识有了一定的理解后来学习的。《DNA是主要的遗传物质》主要讲述了DNA是遗传物质的直接证据“肺炎双球菌转化实验”和“噬菌体侵染细菌实验”，体现了科学家在进行科学探究的一般思维过程，从早期对于遗传物质的推测，到中期通过肺炎双球菌转化实验的探索，到后期噬菌体侵染细菌实验的验证，整个过程体现了科学探究的严谨的思维历程，与前面第一章和第二章所学的科学研究方法假说演绎法与类比推理法遥相呼应，是进行科学研究方法渗透的典型教学案例。本节课的教学内容涉及的实验，无法在现有的实验室条件完成，所以采用了引导探究式的教学方法，通过创设自主合作的学习情景、平等融洽的人际环境，激发学生的学习积极性，学生积极主动地走进科学家的探究历程，在观察和思考中，愉快地学习，处于主体地位。本节内容既对前两章的基因的有关知识作本质性的阐述，也下启后三节关于DNA分子的结构、复制和遗传效应等，具有承上启下的作用。 三、教学目标 1．知识目标 （1）了解“DNA是遗传物质”的科学探索过程。 （2）分析证明DNA是遗传物质的实验设计思路。 （3）了解“同位素标记法”在噬菌体侵染细菌的实验中的运用。 （4) 了解DNA是主要的遗传物质的原因。 2．能力目标 （1）通过图文转换，提高信息处理能力。 （2）以噬菌体侵染细菌的实验为例说明DNA是遗传物质，训练学生由特殊到一般的归纳思维的能力。 3．情感态度与价值观 （1）感悟科学研究实验不断完善、科学发现的曲折过程。 （2）认同科学与技术的关系，二者相互促进，相辅相成。遗传、变异是生命最重要的特征，且遗传的物质主要是DNA，也有RNA，这就从遗传和变异的角度，强调了生命的物质性，有利于辩证唯物主义世界观的树立。 四、教学重点、难点 重点： 1、肺炎双球菌转化实验的原理和过程 2．噬菌体侵染细菌实验的原理和过程。 教学难点： 1.如何理解DNA是主要的遗传物质，RNA也是遗传物质。 2.探究科学发现过程来学习科学研究方法。 五、教学策略 教师教法： 根据主体性教学目标，以“自主性、探究性、合作性”为学生学习的三个基本维度，以培养学生的科学素质为指导，以侧重科学方法教育为归宿，本节课采用“引导探究”教学模式，融合讨论法、比较法、归纳法等多种教学方法，并配以多媒体辅助教学，引导学生模拟科学发现过程，进行分析、讨论、归纳和总结。 学生学法： 1、认真思考总结每个实验得出什么结论，从而确立科学严密性的观念。 2、通过分组讨论实验过程，用语言描述实验结果，结论。 六、教学过程 【创设情境，导入新课】课件演示遗传现象。设问:亲子代间相似的性状由什么传递？通过之前对孟德尔规律的学习以及细胞的有丝分裂、减数分裂和受精过程，我们已经知道生物的遗传和变异与细胞中的染色体有关，这些使人们认识到染色体在生物的传种接代中具有重要作用。现在我们都知道染色体的主要成分是蛋白质和DNA。但是这两种物质中，究竟哪一种才是遗传物质呢？这个问题困扰着我们，也曾经困扰这众多的科学家很长时间。今天我们就来弄清楚究竟DNA是遗传物质还是蛋白质