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说课过程 说教材 说教学目标 说教学重难点 说教法 说学法 说教学过程 说板书设计 说教材 《桃花源记》是人教版初中语文教材八年级第五单元的一篇课文。本单元共有五篇文言文，本单元的教学目标，语文书上已经明确指出：学生能借助注释和工具书读懂课文大意，然后在反复诵读中另会它们丰富的内涵和精美的语言，并积累一些常用的文言词语。《桃花源记》是陶渊明创作的一篇散文，陶渊明是我国东晋时期著名的诗人，他的诗已成为我国古典文库中的宝贵遗产，其中最出色的是《桃花源记》和《桃花源诗》，已成为我国人民雅俗共赏的精彩作品。 《桃花源记》是一篇故事性很强的艺术作品，表达了陶渊明对理想社会的追求。他借助虚幻的故事来表达其社会理想，给读者展现了一个风景奇丽秀美，人民安居乐业，丰衣足食的理想境界，反映了古代劳动人民对美好生活的向往。但作者十分清楚的认识到在当时的条件下，这样的理想社会是无法实现的。 1、说教学目标 结合本单元的教学和课文自身特点，本篇文言文的教学目标设定如下; ●学习目标：熟读成诵，理解文章的内容。 ●能力目标：积累迁移，培养想象能力、创新能力。 ●德育目标：正确评价作者的理想，思考现代人生。 三．教学的重点、难点 由于八年级学生知识积累有限，形象思维能力仍占主导地位，抽象思维能力还不是很强，学生正确评价作者的理想有一定的难度。因此依据《大纲》要求和教材内容的特点，结合学生的实际，《桃花源记》的教学重点、难点我将其确定为： ●教学重点：感受桃花源的美景，理解文中作者所表达的美好理想。 ●教学难点：理解评价作者心目中的理想社会。 四说教法 1、赏读法 陶渊明笔下的桃花源是一个“春蚕收长丝，秋收靡王税”般的社会，和平宁静，怡然自乐。它是一种理想，一种美的象征。因此，我把本节课设计为赏析课，以“美”为突破口，开展教学，突出重点。 2、讨论探究法 根据新课标理念，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。为了贯彻这一思想，同时有效地突破难点，我设计让学生分组自由讨论，启发学生认识作者的社会理想，弄清“桃源”是“世外”的，而不是现实的。 五、说学法 1、诵读法： 2、想象法 3、合作探究法 六、教学过程 本节课的指导思想是教师作为启发者和鼓励者，创设情境，引导学生通过想象，主动参与学习，摄取知识，培养能力。整个教学过程主要是以朗读为纽带，以品味桃源之美乐奇为主线，以培养学生的想象能力和创新能力为核心其教学基本流程如下： 教师导：诵读感知 —— 分步 品读 —— 积累迁移 学生学：感受“美”—— 欣赏“美 —— 创造“美” * * 桃花源记 说课 说课者：刘平 （一）、导入新课，激发兴趣 好奇心是想象的起点。这一环节主要是通过教师口述桃花源的故事，创设情感情境，把学生带入一个神奇的世界，抓住学生的好奇心，激起学习的兴趣，让学生积极主动地投入到本节课的学习中。 ① 学生听配乐朗诵，以此为示范向导,让学生进入情境； ② 学生自由读，读法自定，或朗读，或默读，甚至可以吟唱。这是尊重学生的“个体”认知个性，引导他们乐于去读。此时，教师用幻灯片把一些易读错的字（如阡陌、语云、郡下、诣、骥、邑人）投影出来，供学生参考。 ③ 小组内互评，看谁读得最清楚、流利。通过讨论比较优劣找差距，激发学生的学习热情，从而对朗读产生浓厚的兴趣。 “读”后让学生写出一句话，把自己对这篇课文的感受表达出来，并与本组的同学交流，看谁写得最简洁。目的是让学生初步整体感知课文。 （二）自由朗读，初知文意 （三）、分步品读，理解、欣赏文章精妙的意境之美 1带领学生想像桃源之“美 ” 这一环节的设计以“桃源美景”为核心，让学生入情入境，展开丰富的想象；绘声绘色，进行创造性的描绘。目的是为了培养学生的想象能力和创新能力。 首先让学生个别朗读课文第一、二段，启发学生思考：渔人在河两岸以及从山口进入桃花源看到了怎样的景色？并要求学生找出写景的句子。大声朗读。接着，我在屏幕上投影出桃源风景的图片，进一步引导学生思考：桃花源真是美不胜收，你头脑中浮现出了怎样的画面？然后让学生描绘。我对描述中词句理解不正确的地方，予以指正，鼓励有创造性的描述。通过教与学的双向交流增加学生学习的兴趣，让学生积极主动地进入下一环节的学习。 2、引导学生理解桃花源之美好生活画卷--“乐” 在本节课的教学中，只有让学生理解桃源的社会美，才能真正理解本文的主旨。因此我将进一步引导学生发挥合理的想象，理