区域性户外体育活动中提高幼儿合作能力的策略.PDFVIP

区域性户外体育活动中提高幼儿合作能力的策略 苏州市吴中区东山中心小学附属幼儿园 严英 摘要： 《0～3岁儿童学习与发展指南》指出 “幼儿在活动过程中表现出来的积极态度和良好行 为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质”。这类宝贵的学习品质主要指学习态度、行为习 惯等与学习相关的基本素质，在幼儿期开始出现与发展，是对幼儿现在和将来的学习都具有影 响的基本素质。按照 《指南》的提法，学习品质可以分为学习态度、学习能力、学习方法等不 同的维度，“合作能力”正是属于学习能力范畴。《指南》还强调合作能力等学习品质不等同于 学科知识内容，它看不见、摸不着、难以评量。但它也并不是孤立存在的，是可以通过具体的 学习活动表现出来，更需要通过游戏、锻炼等途径长期地影响和培养。为满足幼儿心理发展的 变化和需求，我园就以区域性户外体育活动的开展为契机，通过为幼儿创设同伴间合作学习的 机会和空间，鼓励幼儿自由结伴、协商游戏，寻找区域性户外体育活动中提高幼儿合作能力的 相关策略，帮助幼儿形成相对稳定的学习品质，为幼儿的终身发展奠定基础。 关键词： 区域性 户外体育活动 合作能力 策略 正文： 《0～3岁儿童学习与发展指南》中指出 “幼儿在活动过程中表现出来的积极态度和良好 行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质”。这类宝贵的学习品质主要指学习态度、行为 习惯等与学习相关的基本素质，在幼儿期开始出现与发展，是对幼儿现在和将来的学习都具有 影响的基本素质。按照 《指南》的提法，学习品质可以分为学习态度、学习能力、学习方法等 不同的维度，“合作能力”正是属于学习能力范畴。《指南》还强调合作能力等学习品质不等同 于学科知识内容，它看不见、摸不着、难以评量。但它也并不是孤立存在的，是可以通过具体 的健康、语言、艺术等领域的学习活动表现出来，更需要渗透在游戏、锻炼等活动中，通过长 期地影响和培养来积累。另外，皮亚杰关于儿童心理发展理论指出，从5～6岁开始，随着社 会交往 （尤其是同伴间交往）的逐渐频繁，儿童开始理解物体之间的客观关系，能认清别人观 点的存在，需要通过游戏等方式在同伴间建立合作关系，来满足自身的社会性发展需求，逐渐 实现 “去自我中心”。 为了进一步满足幼儿心理发展的变化和需求，我园就以区域性户外体育活动的开展为契机， 通过为幼儿创设同伴间合作学习的机会和空间，鼓励幼儿自由结伴、协商游戏，寻找区域性户 外体育活动中提高幼儿合作能力的相关策略，帮助幼儿形成相对稳定的学习品质，为幼儿的终 身发展奠定基础。 我们所指的区域性户外体育活动是指把户外场地根据幼儿走、跑、跳、钻爬等基本动作的 发展情况进行功能划分，在区域中投放适宜的小型器械材料，幼儿通过自主活动来达到身体锻 炼目的的一种活动形式。它能使幼儿每天的体育锻炼有目的、有层次、有实效，更是幼儿园课 程实践中，实现 《规程》提出的“组织幼儿进行每天1小时的户外体育锻炼”这一要求的主要 途径。 一、创设开放的区域环境，提供合作机会。 结合幼儿走、跑、跳、钻爬等基本动作发展情况，首先按照区域的概念，从整体上把幼儿 园活动场地规划为投掷区、平衡区、跳跃区、钻爬区以及民间游戏区五个区域，并要确保每个 区域有相对独立、尽量宽敞的活动空间。然后要创设开放的区域环境。开放性体现在两个方面： 一方面要力争空间上的开放。每个区域对场地都要进行合理布置，明确材料区、活动区，预留 足够大的空间给与孩子进行自主探索活动。材料区要提供收纳容量大、底部安装好万能方向轮 的整理箱，把各种材料分门别类的摆放好，以便于幼儿自主取放、自由拖拉、自行整理。另一 方面要凸显心理上的开放。师生间达成共识，孩子们可以按照自己的意愿进入任何区域，对材 料进行摆弄、组合，挑战各种玩法。开放、自由的区域活动环境，给幼儿创设了良好的自由结 伴、进行合作游戏的可能和空间。 二、投放低结构的游戏材料，激发合作意识。 每个区域中都投放了大量的随手可得的低结构、多功能材料，鼓励幼儿通过自己的意愿来 对材料加以操作、组合和改造，在提高幼儿与材料互动性的同时，促进幼儿各项基本动作精细 化发展。比如平衡区，提供了高低不同的长凳、大小不一的木桩、功能各异的组合型梯子。钻 爬区投放了经过改装的有不同出口的纸盒、散装的PVC 组合材料等。跳跃区提供了各种牛奶盒、 洗衣液桶等。这些材料具有一个共同特点，暨能改变形状、自由组合。但是它们中的大部分均 属于中型器材，单个幼儿很难对它进行组合和改造。或者说，即使是在操作如牛奶盒、小木桩 这些小型