农村小学英语语篇教学调查报告.docVIP

农村小学英语语篇教学的调查报告 摘要：《PEP小学英语》每个单元分A B C 三个版块。A B 均包括词汇、对话和语篇，C包括词、句的应用及语音、歌曲、故事等内容。在实际的课堂教学中，绝大部分教师就词汇和对话的教学内容、目标等分析较明确，也能较好地把握，但很大一部分教师对语篇教学不知所措，不知如何进行教学设计，达到什么教学目标，把握哪些教学重、难点，如何开展优效的课堂语篇教学。 一、调查的背景与目的 随着我国基础教育阶段英语课程的改革发展，陕西范围内的小学大部分使用的人教版小学英语教材，此套教材按“话题——功能——结构——任务”相结合的原则编写，要求从视听说入手，着重培养学生的语感和初步用英语进行简单日常交流的能力。《PEP小学英语》每个单元分A B C 三个版块。A B 均包括词汇、对话和语篇，C包括词、句的应用及语音、歌曲、故事等内容。在实际的课堂教学中，绝大部分教师就词汇和对话的教学内容、目标等分析较明确，也能较好地把握，但很大一部分教师对语篇教学不知所措，不知如何进行教学设计，达到什么教学目标，把握哪些教学重、难点，如何开展优效的课堂语篇教学。 二、调查范围、内容与方法 1、调查范围： 洋县槐树关镇小学全体5，6年级英语教师（5人）和学生（700） 2、调查内容：农村小学英语语篇教学的方法和现状 3、调查方法：重点调查，抽样调查，问卷调查和谈话法 三、调查结果与分析 存在问题： 问题一：导入缺乏过渡性，影响了教学效果。 我们好多老师往往无视前一课时的内容和知识点，一上来默写、校对回家作业后以一句“Today we will learn Please open your books and turn to Page*.”直接呈现新内容, 不注意与上节课的衔接，处理方法呆板、单调，吊不起学生的“胃口”，使课堂气氛沉闷，更在词汇、话题、知识点等方面缺乏过渡，达不到预想的教学效果。 问题二：问题设计无信息沟，限制了学生思维的发展及语篇的进一步处理。 纵观我们忙忙碌碌、热热闹闹的课堂，我们会发现：许多问题设计得具有很大的随意性，更无information gap（信息沟）而言。 问题三：语篇的处理模式单一，弱化学生对英语兴趣的培养，影响教学效果。 教学流程通常是一样的：图片导入→2、3个简单问题→判断正误→听录音→自读课文→回答问题→讲解难句→练习（翻译句子和完成短文）。不可否认，以这一流程来上课比较四平八稳，且能涵盖学生的“听说读写”，环环相扣，步步设立“任务”。但若所有的课文都这样教学，久而久之，学生便觉索然无味，他们不再有期盼和耳目一新之感。 问题四：强调语篇的朗读和难句理解，任务设计偏重于浅层次的练习，忽视语篇的结构和写作能力的培养。 在课堂上让学生听读课文，花大量的时间反复讲解知识点、难句，惟恐学生不能理解、不能掌握新句型，最后再辅之以句子翻译等练习来“巩固”新授内容。这种做法只呈现了教材内容，而没有认真分析真实的教育目的，没有将真实的语境和语用功能呈现给学生，结果学生记住一大堆语句和词汇，但在迁移运用语言时却不知所措。 分析原因： 1) 教材： 教学大纲的要求或者英语课程标准制定得相对较高，给部分学生造成了一定负担。学生英语水平呈两级分化现象；另一方面，由于教学时间有限，教师为了加快教学进度也难以兼顾“后进生”，因此很有可能造成学生英语学习两极分化严重的现象。 2) 学生的学习习惯和兴趣： 许多学生认为英语是一门枯燥的学科，一天到晚读、背、听、默，对英语课缺乏兴趣；在课后又没有预习习惯，课前对课文一无所知；在课堂上没有充裕的时间对老师讲授的内容进行思考、消化。 表一：学生对学习英语的兴趣 项 目 兴趣很浓 兴趣一般 兴趣降低 不感兴趣 厌恶 学生人数 123 176 185 162 54 3) 班容量： 除了阳河完小以外，每班的学生基本在50多人左右，一位老师每节课要面对如此多的学生，要做到面向全体，关注每一位学生，有一定的困难；根本没有开展游戏、表演等教学活动的空间。 表二：班容量 中心小学 五1班 54 六1班 53 五2班 56 六2班 54 五3班 55 六3班 53 五4班 56 六4班 52 白路完小 五年级 52 六年级 53 罗曲完小 五年级 47 六年级 46 阳河完小 五年级 36 六年级 33 4) 教师方面： 从师资队伍的整体来看，教师教学任务重，没有时间制作多媒体课件；有的教师在教学过程中根本没有应用过多媒体教学；其次，不注重钻研教材，分析语篇，只停留在读懂语篇，不能将课堂进行适当的拓展，限制了学生能力和兴趣的发展； 表三：师资情况统计 项 目 人数 教师学历 本科2人，大专3人 教师教龄 1--3年 教师周工作量 15--