第六部分人本主义与建构主义学习理论.pptVIP

二、建构主义学生观 在学生观上，建构主义强调学生已有知识经验、认知结构、兴趣、需要等对意义建构的影响，因而主张学生是学习的主体。“学生并不是空着脑袋走进教室的。” 三、建构主义学习观 在学习观上，建构主义认为学习是在社会文化背景下，通过人与物、人与人的互动，主动建构意义的过程，而不是直接接受现成结论的过程。 建构主义对学习的基本解释 情 境 协 作 会 话 意义建构 学习环境 基于建构主义学习理论的学习模式 四、建 构 主 义 教 学 观 建构主义强调帮助学生从现有的知识经验出发，在真实情境中，通过操作、对话、协作等进行意义建构。 五、建 构 主 义 师 生 观 在师生观上，建构主义认为学生是教学活动的主动参与者和知识的积极建构者，教师是学生建构知识的忠诚支持者、合作者和引导者，强调教师指导下学生为中心的新型师生关系。 六、基于建构主义的教学方法 支架式教学（scaffolding instruction ） “支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的。为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。” 第一发展水平 第二发展水平 最近发展区 脚手架 （scaffolding) 社会性支架 嵌入式支架 支架式教学 建筑支架——脚手架 幼儿主题活动中的概念支架 观察花提出花的问题 花有多少种 花为什么会枯萎 花为什么有颜色 花是怎样长出来的 花为什么有香味 花的各个部分:初步形成概念 花的结构 花的颜色 花的形状 花的作用 支架一 支架二 支架三 花的结构:概念的精致化加工 花瓣 单瓣 多瓣 花蕊 花托 花心 花萼 春天的花什么样:概念网络 花的种类 花的结构 花的生长 花的颜色 花的形状 花的作用 泡花茶 做香水 做干花 有五颜六色的花 花可以染色 花开花落颜色不一样 支架四 支架式教学（scaffolding instruction）是以维果斯基的最近发展区理论及“辅助学习”（assisted learning）为基础而提出来的，强调通过教师的帮助（支架）将学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，最后撤去支架，使学生达到独立学习。 案例：“搭建高速公路” 支架式教学的组成 搭建脚手架 围绕当前学习主题。按“最近发展区”的要求建立概念框架。 进入情境 将学生引入一定的问题情境（概念框架中的某个节点。） 独立探索 探索开始时要由教师启发引导，过程中教师适时引导，帮助学生沿概念框架逐步攀升。 协作学习 进行小组协商、讨论。在共享集体思维成果的基础上达到全面的理解，最终完成意义建构。 效果评价 包括：自主学习能力，对小组协作学习的贡献；是否完成对所学知识的意义建构。 抛锚式教学（Anchored Instruction） 使学生在完整、真实的问题情境中产生学习的需要，并通过嵌入式教学以及学习共同体成员的互动、交流，即合作学习，凭借自己的主动学习、生成学习，亲身体验从识别目标到提出目标，达到目标的全过程。 有意义的、真实的问题求解环境 第六章 人本主义与建构主义学习理论 主讲教师：郭启华教授 安庆师范学院教育学院 E-mail: qihuag@126.com 第一节 人本主义学习理论 人本主义学习理论概述 1、人本主义学习理论的兴起：20世纪50年代，针对美国教育的两大偏失 （1）是教育取向上，特别重视科学技术而忽视人文社会。 （2）是在教学内涵上，单独重视知识技能学习，忽略全人格的培养而提出来的。 2、人本主义在教育上的意义：主张从学生的主观需求着眼，帮助学生学习喜欢而且有意义的知识。 3、主要代表人物：马斯洛和罗杰斯。 一、马斯洛的学习理论 （一）自我实现的人格观 我就是我 我是被他人所了解的 我是团队中的一员 我感到安全 我感到很舒适 一、马斯洛的学习理论 1、需要层次理论与学习 安全需要的满足对幼儿的学习积极性、主动性起着重要作用。主要是心理上的安全。包括学习氛围、教师与幼儿的互动方式。 民主、安全、温馨的学习氛围 探究、创新。 支持性方式与威胁性方式。指责导致学习进程缓慢、错误率增加。 教师和幼儿一起创设温馨的环境更有利于教学。“一起来布置我的家” 一、马斯洛的学习理论 2、内在学习动机 学习的动机是一种似本能的需要。是一种高层次成长的需要。在需要层次中，对学生产生重要影响的是： （