韩军《登高》课例分析.docVIP

PAGE PAGE 6 《登高》教学设计 ——韩军执教 一、教学目标 1．知识与能力： 了解杜甫生平以及对其诗歌创作的影响。 2．过程与方法： 鉴赏本诗中的意象，品味诗中悲凉、孤独的意境。 赏析本诗情景交融、气象宏伟的艺术特点。 3．情感态度价值观：感受诗人深沉的苦痛与忧思。 二、教学重点、难点 鉴赏本诗中的意象，品味诗中悲凉、孤独的意境。从中感受诗人深沉的苦痛与忧思。 三、教学方法 情境导入法、诵读法、引导法 三、教学工具 多媒体，音像资料 四、教学时数 一课时 五、教学过程 （一）导入 同学们愿意听电影故事吗？（愿意）不过，这不是一个欢乐的故事，而是一个凄楚悲凉的故事听着，心情会很沉重。我还给大家提个要求，因为是电影故事，请大家边听边在脑海中把这个故事幻化成电影画面，我相信大家都是杰出的“电影摄影师”，一定能够把画面在大脑中构想得场景逼真，而且每人都能够确实地身临其境能做到吗？（能） （投影画面并放音乐《二泉映月》） 师（语调低沉，语速缓慢，满怀感情）进行诗人介绍： 1200多年前，一个秋天，九月初九重阳节前后。夔州，长江边。大风凛冽地吹，吹得江边万木凋零。树叶在天空中飘飘洒洒，漫山遍地满是衰败、枯黄的树叶。江水滚滚翻腾，急剧地向前冲击。凄冷的风中，有几只孤鸟在盘旋。远处还不时传来几声猿的哀鸣。这时，一位老人朝山上走来。他衣衫褴褛，老眼浑浊，蓬头垢面。老人步履蹒跚，跌跌撞撞。他已经满身疾病，有肺病、疟疾、风痹。而且已经“右臂偏枯耳半聋”。 重阳节，是登高祈求长寿的节日。可是这位老人，一生坎坷，穷愁潦倒，似乎已经走到了生命的冬季。而且此时，国家正处在战乱之中，他远离家乡，孤独地一个人在外漂泊。面对万里江天，面对孤独的飞鸟，面对衰败的枯树，老人百感千愁涌上心头……放声高吟。 师在乐声中满怀深情地朗诵本首诗歌 师：这个老人是谁呀？（学生回答杜甫）? 是的。那么今天就让我们一起来走近这位老人，走近他的生活，一起来欣赏1200多年前他为我们留下的这千古传唱的著名诗篇《登高》。（投影课题） （二）整体感知 1.学生一起随着音乐诵读一遍。 2．师问学生比较以前觉得今天读的怎么样？为什么很动情？ 明确：一是要理解诗的作者，要理解诗，也就是要理性地把握诗歌的内涵，这是诵读好的前期。二是形象的语言描述可以形成一种感染的氛围。三是语言、语调、表情、动作也很重要。四是音乐的烘托。 师：音乐的烘托形成了什么样的意境？ 明确：凄楚、悲凉、悲伤、孤独等 师：所有这些语言、语调、表情、动作、音乐，都可以叫什么呢？这些都是理性的，还是感性的？（感性的） 这是一篇饱蕴情感的文学作品，既需要理性的把握，也需要感性的表现。要做到理性与感性相结合理性的把握是重要的，但任何时候，都不要忘了感性的表现我们就以这两条为准则进入到这首诗中去。 （三）赏析意象，品味意境 1.鉴赏首联 这首诗首联共写了几种景物？ 明确：六种。风、天、猿、渚、沙、鸟。 各分别用什么词描写的？十四字写六种景，体现什么特点？ 明确：分别用“急”“高”“啸哀”“清”“白”“飞回”来描写。十四字写六种景，极为凝练。 师：急风、高天、哀猿、清渚、白沙、飞鸟，各给人什么感觉？(要求学生设身处地想想) 明确：急风，使人感到非常冷。既有身体的，又有心灵的。但更主要是心灵的。天高，显得天底下的人很渺小，很孤单。哀猿，使人听到它的叫声非常悲凉。飞鸟，可以是一只找不到食物的鸟。因为是深秋了，食物很少了。也可以是一只找不到家的鸟。它在到处盘旋，寻找自己的巢。还可以是一只跟鸟群失散的鸟。 对比几首诗歌中的鸟：诗人毛泽东笔下也写过一种鸟，“鹰击长空”；诗人王维笔下也写过一种鸟，“鸟鸣山更幽”。它们有什么不同吗？ 明确：毛泽东笔下的鸟是充满活力和朝气的鸟。王维笔下的鸟是悠闲自在的鸟。因为毛泽东当时正处在立志改造中国的青年时期。王维特别向往幽静的大自然。 杜甫笔下是“鸟飞回”，有几只鸟？一只，把‘回’变成了‘来’，这有什么不同？” 明确： “回”说明鸟在盘旋。曹操的《短歌行》 “‘绕树三匝，何枝可依’，‘飘飘何所似，天地一沙鸥’《旅夜书怀》。这里写出了鸟的孤单无依，鸟的孤单无依背后是什么？是作者的孤单无依。 我们读的时候，就让我们化身为杜甫，站在高天下、急风中，面对清渚、白沙、孤鸟，诵读一下这两句。“风急”——要读得很凄寒，似乎在牙齿间颤抖着读出这两个字；“天高”——调子要很高并带拖腔，冲上去，描绘得很辽远，但内心很孤单渺小；“猿啸哀”——要有欲哭的调子；……读“鸟飞回”——要想，我杜甫孤独漂泊，远离家乡，我多么想回家呀，我已是晚年了，我还有回到家的那一天吗？ （师语调、表情、动作都要配合上天高－－要仰视，渚清、沙白－－要俯视，鸟飞回－－要远望，向着家乡看。 师生共同读。 2．鉴赏颔