教科版五下科学说课稿-整理.doc

1《马铃薯在液体中是沉还是浮》 一、教学内容 教科版小学《科学》五年级下册《沉和浮》单元的《马铃薯在液体中是沉还是浮》。 二、教材分析 《马铃薯在液体中是沉还是浮》是继“物体在水中是沉还是浮”之后从另一个角度探究影响物体沉浮因素的一课。本课使学生经历了一个十分典型的“观察——发现——推测——验证”的科学探究过程，有助于学生形成科学的研究思想和方法。 三、学情分析 学生在前面已经知道了有些物体在水中下沉，有的物体在水中上浮，知道了能够改变物体在水中的沉浮，具备了必要的基础知识，因此，学生的思维难度不太大。 四、设计理念 有人将科学比喻为引导学生过河，但学生不能自己盲目的过河。在教学过程中，我们要运用好的教学策略，为学生提供“过河”的垫脚石。结合学生的实际情况，我将本课的教学法确定如下： 1.教法：本课主要采用“探究 研讨”的教学方法， 2.学法：本课主要采用观察法、探究实验法、小组合作等多种学习方法 五、教学目标及重、难点 教学目标： 1.通过实验探究发现盐水比清水浮力大，可以使马铃薯浮起来。 2.经历“观察—— 发现——推测—— 验证”的科学探究过程。 3.在活动中，体会科学探究的乐趣，保持和发展探究周围事物的兴趣和好奇心， 教学重点：明白物体的沉浮与液体有关。 教学难点：形成科学的探究过程。 六、 教学准备：玻璃水槽两个、分别盛清水和盐水;一大一小的两个马铃薯；搅拌棒；食盐；等 七、教学设计说明 （ 一）创设情境、发现问题 1.为了把学生的注意力吸引到这节课上，课始，我以二战期间发生的故事导入，以激发学生的求知欲。同学们，想不想知道俘虏没有被淹死的原因你呢？学完这节课我们就会知道问题的答案。这时一定会激发学生极大的学习兴趣。 2.于是，我出示两个水槽，（贴有号码：1号、2号。1号清水、2号类似湖水的液体）拿起一大一小两个马铃薯问：老师把一大一小两个马铃薯放入水槽之前你想提出什么问题？当学生提出的问题与沉浮有关时我板书课题。 3.对于这个问题我先让学生预测，在预测的基础上，我把两个马铃薯分别放入两种液体中：结论是两个马铃薯放入1号水槽中都下沉，（板书：清水——沉）放入2号水槽中都浮了起来。以上实验现象与学生预测结果出现了矛盾，形成了认知冲突，产生了新的问题，创设这样的问题情境，激发了学生的探究欲望。 （二）探究问题、提出探究假设 首先我问学生：看到刚才的现象后，你们有什么新的问题要提出？有的学生会说：马铃薯为什么在1号水槽中下沉，而在2号水槽中上浮？根据已有知识经验，一定会有学生抢着说：2号水槽中是盐水，这时我因势利导：你的推测很有价值，那我们怎样证明2号水槽里装的是盐水呢？学生又卷入一场激烈中去。 这一环节的设计又一次激起了学生探究问题的热情，让学生自己提出问题，自己想办法去解决，调动了学生的积极性。 （三）设计研究方案、开展实验研究 实践是检验真理的唯一标准，经过一番讨论，学生会提出自己的想法，用火烧，用嘴尝，用鼻子闻一闻，或放在太阳底下晒一晒。最后确定了实验方案。用嘴尝和用鼻子闻都有危险，太阳晒效果太慢，用火烧比较好。这里我采取了对比实验的方法，目的是使实验结果更明显，接下来学生分组做实验，并回报实验结果：2号水槽液体的铁片上出现白色颗粒，可能是盐，1号水槽液体的铁片上没有任何物质渗出，可能是清水。这一环节让学生初步验证了自己的想法，学生的学习热情更高了。 （四）深化探究活动、推出实验结论 为了培养学生思维的严密性，要对推测作进一步的证实，是不是盐水真的能使马铃薯浮起来呢？根据学生的意愿我将包好的盐分发给学生让他们自制盐水，有的小组要两包，有的小组要三包，还有的要五包，不一会儿实验结果出来了，课堂上出现了欢呼声，马铃薯浮起来了，实验成功了。可是有的组调制的盐水却没能使马铃薯浮起来，这时我找到实验没成功的小组问其原因，学生一定能说出因为盐放的太少了，这时我及时总结并板书：浓盐水——浮，并且给没成功的小组再次发盐，到实验成功为止。实验成功后，学生高兴不已，这时我又提出了开始的问题：俘虏没有被淹死的原因是什么？学生争相举手，这说明学生已经知道了答案。 （五）扩展探究活动、学科学用科学 在扩展活动中，我让学生自己动手调试一杯浓糖水，推测并验证马铃薯的沉浮情况，将所学知识与现实联系起来，还能引起学生对环境变化的关注。最后，我对本课做了总结，总结时，我出示了这样两幅图片，一幅是杯子里装着三层液体，软木塞浮在油上，塑料块浮在水上，葡萄浮在糖浆上。另一幅是铜法码浮在水银上，这样即总结了本课的知识，又为下一课埋下了伏笔。 23《液体的热胀冷缩》说课稿 各位领导、老师、大家好： 今天我要说的是教科版五年级下册第二单元第三课《液体的热胀冷缩》，这节课承接了前一节课《给冷水加热》的内容，对液体的热胀冷缩性质进行研究，同时本课