胡尔西旦木·阿瓦迪力.docVIP

2014年9月1日 备课人：胡热西代姆 11.1 与三角形有关的线段 11.1.1三角形的边 教学目标： （1）知识与技能目标：知道三角形的边，角及三角形的表示法；在具体的情境中认识三角形，并探索出三角形的三边关系，解决一些生活中的实际问题。 （2）过程与方法目标：经历摆三角形，画三角形、测量三角形的三边长度的过程，培养学生自主、合作、探索的学习方式，并锻炼其语言表达能力。 （3）情感态度与价值观：联系学生的生活环境，创设情景，使学生通过观察，操作、交流、归纳，获得必需的数学知识，让学生体会用数学思想方法解决生活中的实际问题意义，激发学生的学习兴趣。 重点：三角形三边关系的探究和归纳； 难点：三角形三边关系的应用； 教学手段：尺子，圆规，多媒体课件 课型与课时：新课 第一课时 教学方法：设计意图：突破重难点的方法是充分运用多媒体教学手段，设置问题、探究讨论、例题评析、课后小结直至布置作业，突出主线，层层深入，逐一突破重难点 教学过程 1．创设情境，引入新课 [活动1]在小学，我们大家认识了三角形，三角形看起来简单，但在工农业生产和日常生活中有许多用处。一起来欣赏老师收集的图片（电脑播放：吊桥，吊塔等图片）。图片欣赏完了，请同学们再举例说明在日常生活中你还见到什么物体上有三角形呢？ （设计思路：提醒同学们平时要注意观察生活，生活中很多地方有数学） 2．观察图形，自然引入 [活动2]观察下面的屋顶框架图 问题：⑴你能从图中找出几个不同的三角形吗？并画出来。 (设计思路：从具体事物中，抽象出数学图形，培养数学思想) ⑵这些三角形有什么共同的特点? (设计思路：回顾已有知识：边、角、顶点，同时也为引入概念作铺垫) [活动3]三角形的概念： 让学生根据上面所找出的特点，描述什么样的图形是三角形。(学生可以自由发言) 在学生充分交流的基础上得： ACB由不在同一直线上的 A C B [活动4]想法质疑？ （三角形的表示） 以学生在寻找屋顶框架图中的三角形时出现“所指三角形不能明确区分”这一现象引入问题：有什么方法能解决这个问题呢？(让学生思考、交流) 可得：用三角形的三个顶点字母来表示。 在学生回忆角的表示方法的基础上得：“三角形”的符号表示“△” 最终得，上图三角形可表示为：△ABC （设计思路：回顾已有的知识，让学生把前后的知识联系起来进行比较，让学生学会总结） [活动5] 随堂练习： ⑴、图中有几个三角形？用符号表示这些三角形。 （5个,△ABE、△BEC、△CDE、△ABC、△BCD） ⑵、图中以AB为边的三角形有哪些？（△ABC、△ABE） ⑶、图中以E为顶点的三角形有哪些？（△ABE、△BCE、△CDE） (4)、图中以D为顶点的三角形有哪些？（△BCD、△DEC） (设计思路：在学生回答（1）的基础上让学生思考有无好的寻找方法，培养学生分类的数学思想方法) [活动6]温顾三角形的分类： 按角分；按边分 (设计思路：温顾三角形的分类为后面练习以及下一节三角形的高中线角平分线做准备) 3．动手实践，归纳概率 [活动7]当我们知道了三角形的一些基本表示之后，我们迫切想知道的是组成三角形的三边及三角是否存在一定的规律？接下来我们大家就一起来研究一下三角形的边的规律。投影： （1）你想探究的问题中，是否包括下面的问题？ ①是否任意长度的三条线段都能首尾相连组成三角形？ ②如果不是，那么满足什么样的数量关系的三条线段能组成三角形？ 提示：选择6cm、8cm、10cm、 不能组成三角形的组合是6cm、8cm、16cm;6cm、10cm、16cm 能组成三角形的组合是6cm、8cm、10cm;8cm、10cm、16cm （2）猜一猜三角形的三条边之间有什么数量关系？ 师生共同得出三角形的三边关系：三角形的两边之和大于第三边。 (设计思路：培养学生一种发现数学问题，解决数学问题的方法) 4．应用新知，体验成功 [例1] 下列长度的三条线段能否组成三角形？为什么？ （1）3，4，8 （ × ） （2）2，5，6 （ ∨ ） （3）2：3：4 （ ∨ ） （4）3，5，8 （ × ） 思考：判断三条线段能否组成三角形，是否一定要检验三条线段中任何两条的和都大于第三条？根据你刚才解题经验，有没有更简便的判断方法？ [例2]有两根长度分别为4cm和7cm的木棒， (1)用长度为2cm的木棒与它们能摆成三角形吗？为什么？ (2)长度为11cm的木棒呢？ (3)什么长度范围的木棒, 能与原来的两根木棒摆成三角形?（课后思考） [例3] 用一条长为18cm 的