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初一语文13册第三单元教学设计 一、第三单元教学目标的理解： 单元提示 这个单元的学习重点是整体感知课文,把握作者的行文思路,理清记叙的顺序,体会作者的真情实感。 这个单元所选的四篇课文，都是作者对一个美好的瞬间、一件难以忘怀的往事、一段刻骨铭心的经历、一种引人深思的社会现象有所感悟后写就的。这些文章，不仅向我们展示了生活的丰富多彩，还启发我们关注社会，关注生活，感悟人生的意义。 ㈠叙事性作品的构成与教学目标定向： 第三单元均为比较复杂的叙事性作品。叙事性作品一般由三方面构成。 一是作品所反映的社会生活材料。能够从课文的事件中对其所反映的社会生活材料上进行抽象概括，并思考出它的客观意义，是理解课文的基础和前提。这一任务的完成依托于整体感知和归纳、概括训练。 （四篇课文都是作者对平凡世界的感受和思索，折射出的是特定时代的社会风尚、人情世态等，揭示的或为人性的善与美这一永恒主题，或为人性的丑这一主题。） 二是作品所表现的作家的思想情感内容。它是作家赋予作品的主观意义，表现了作家对题材的感受和思索。 把握作者在作品中的思想感情内容是领悟作品主题的关键，而要把握作者在作品中的思想情感内容，以透视作品的主题，就要寻出作者对题材的感受和思索轨迹（思路）。是阅读基本能力。 （指导过程：找出作者感受和思索性的语句→对作者对题材的相关感受和思索说出自己的解释，并理出作者的思维轨迹→对作者的这种思维轨迹作出评价，即为什么会有这样一个感受和思索过程→对作者的思考谈个性感受） 三是作品存在形式和表现方式所体现出的意味。作品本体的意义是靠作品的语言、结构和技巧等传达出来的。 把握作品语言传达出的意义，可以帮助读者判断作家的思想感情倾向和生成读者自己对课文的解释；把握作品的结构形式，可以帮助读者寻出作者思想情感开合的脉络，从整体上利于提炼作品的主题。 课文意义的生成来源于读者对社会材料的客观意义、作者思想感情的主观意义和作品形式的本体意义的综合提炼。 第三单元“把握作者行文的思路，理清记叙的顺序”是理解课文内容的抓手。 理清思路是理解课文的枢纽，是形成阅读能力的一项基本技能。有人说，能够引导学生把一篇文章的思路摸清楚，就是最好的语文教师。 ㈡明确概念之间的关系 1.“思路”与“结构” 思路是作者在构思活动中，经过反复思考之后形成并表现在文章中的指向表达目的的思维轨迹。理清思路，就是要透过文章表面的语言形式，弄清文章各个材料之间是怎样相互联系，组合成一个整体，从而有效地地表达主旨的，以及这样组织的道理所在。 “结构”是指一篇文章材料的安排组织形式，其具体内容不仅指层次、段落的安排，还包括开头、结尾、铺垫、过渡、照应等。 作者为了表达一定的内容，经过艰苦的构思活动，最后形成一条明晰的思路；顺着这个思路，走笔行文，才出现了文章的结构样式。结构是思路在文章中的表现，是思路的外化；思路是文章结构之本。二者互为表里，但思路又不完全等同于思路。划分段落，归纳段意，不等于理清了思路。 2.“思路”与“线索” “顺序” 线索，是文章材料的贯穿线；顺序，是给材料确定一个先后次第。属于技法范畴，不是结构文章的根本。是充当文章总体思路展开、递进直至走向表达目的的“引线”。所以，理清线索、记叙的顺序也不等于理清了思路。理清思路是要我们顺着这线、这序不但要看出材料是怎样一步一步组织起来的，更重要的是弄清这样组织的道理所在。而对于“道理所在”的探寻，不只是停留在对技法的表达效果的探求上，还要站在思想情感倾向的反映与作品主题的揭示这两层上去探究。 ㈢以往教学实施中存在的主要问题 以结构、技巧的分析替代思路的透视，“徒求于篇章结构而不探其本”。 学生直接接触语文材料深入领悟的机会少，到文章中解证“顺序”“线索”“结构样式”等知识的机会多。 一堂好的语文课应是语文基础、语文味道、语文品位、语文境界等的艺术整合。 二、教学中贯穿中考意识，加强考试研究。 几年来中考理思路题目： 1.事件发生发展思路。06年大纲卷《西皮流水》从全文看，作者成为一个能“常常吼上几嗓子”的戏迷有一个过程，这个过程是。06年课标卷《望柳庄》选文讲述了慕生忠将军的故事，请根据故事的主要情节，用简洁的语言把下面的内容补充完整。 2.行文思路。08年《乡间的庙会》本文写的是乡间庙会，简要说出全文围绕“庙会”行文的思路。（每空须有“庙会”二字）。 3.心理、情感思路。07年《晶莹的泪珠》阅读第①-?段,请你用词语概括女教师在给我办休学证书过程中的心理变化。 三、教学建议： 1.每篇课文至少落实一个单元重点； 2.根据文本特点，复习巩固以前所学内容。如感知课文，把握大意；品味语言，在语境中理解词语等这些已学内容。 三、教学设计。 九 驿路梨花 教学要点：