《用代入消元法解二元一次方程组》说课.pptVIP

说一说 【设计意图：此处主要让学生体会用代入消元法解二元一次方程组的步骤，鼓励他们用自己的语言来概括 ，培养学生的概括能力和语言表达能力。并引导学生一题多解，巩固新知，提升能力，训练 思维。】 【设计意图：数学来源于生活，应用于生活。实践证明，学生更愿意应用所学知识解决生活中的实际问题，达到了巩固应用的目的，同时也让学生体会到了数学在生活中的用途，利于激发他们学习数学的兴趣。另外引导学生从多角度去思考，可训练学生的发散思维，渗透整体代入的思想。也可通过比较得出更为科学简便的解法，从而加深他们的印象。】 1.解方程组 3x=1-2y 3x+4y=-7（整体代入法） 2.求解下列诗歌中的数学问题。 一百馒头一百僧，大僧三个更无争。 小僧三人分一个，几多大僧几小僧。 【设计意图：1题可渗透整体代入思想，2题用所学知识解决生活中的实际问题，达到了巩固应用的目的，同时也让学生体会到了数学在生活中的用途，利于激发学生学习数学的兴趣。】 六.教学评价 新课标明确强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用，进而使学生获得对数学知识理解的同时，在思维能力、情感态度等多方面得到进一步发展。同时每个学生都有分析解决问题和创造的潜能，因此，我在本课的设计上突出了用实际问题引出新知，强调知识发生发展的过程，重视让学生掌握解决问题的思想方法，习题灵活多样，可使不同水平层次的学生均有机会获得成功的体验，力求使“不同的人在数学上得到不同的发展”，使课堂教学始终处于开放、和谐的氛围中。努力做到“做数学”，“玩数学” ,“用数学” 。 例1 解方程组 解： ① ② 由①得： x = 3+ y ③ 把③代入②得： 3（3+y）– 8y= 14 把y= – 1代入③，得 x = 2 1、将方程组里的一个方程变形，用含有一个未知数的式子表示另一个未知数； 2、用这个式子代替另一个方程中相应的未知数，得到一个一元一次方程，求得一个未知数的值； 3、把这个未知数的值代入上面的式子，求得另一个未知数的值； 4、写出方程组的解。 用代入法解二元一次方程组的一般步骤 变 代 求 写 x –y = 3 3x -8 y = 14 9+3y– 8y= 14 – 5y= 5 y= – 1 ∴方程组的解是 x =2 y = -1 （三）应用新知 活动4---例题解析 可以先消掉y吗？还有其他不同 的代入消元的方法吗？ 变 代 求 写 例2　根据市场调查，某种消毒液的大瓶装(500g)和小瓶装(250g)两种产品的销售数量比(按瓶计算)为2∶5.某厂每天生产这种消毒液22.5吨，这些消毒液应该分装大、小瓶装两种产品各多少瓶? 　　两种产品的销售数量比为2∶5，即销售的大瓶数目与小瓶数目的比为2∶5.这里的数目以瓶为单位. 　　分析：问题中包含两个条件： 　　大瓶数：小瓶数＝2∶5， 　　大瓶所装消毒液＋小瓶所装消毒液=总生产量. 　　解：设这些消毒液应分装x大瓶和y小瓶，依题意得： 　　 　　　　 由①，得y=2.5x.③ 　　把③代入②，得500x+250×2.5x 　　解这个方程，得x=20000. 　　把x=20000代入③，得y=50000， 答：这个工厂一天应生产20000大瓶和50000小瓶消毒液. 学以致用 ? ① ② ? í ì = + =250 500 2 5 y x y x 二元一次方程组 代入 y=50000 x=20000 解得x 一元一次方程 消y 用 代替y， 消去未知数y 上面解方程组的过程可以用下面的框图表示： 变形 再议代入消元法 解这个方程组，可以先消 x吗？如何代入消元更方便呢？ 解二元一次方程组 （1） （2） （3） 四、课堂检测 ? y=2x-3 3x+2y=8 【设计意图：由于学生人数较多，教师不能兼顾每个学生，所以让他们自做自讲，培养学生综合能力的同时，也活跃了课堂气氛。选代表巡视并帮助有困难的同学，会让学生感受到老师对他们的重视，这样就能让他们主动参与到课堂中来。同时也培养了学生的合作精神和激发了学生的学习热情。 】 活动5—跟踪训练 活动6--拓展延伸? 2.代入法的基本思想：消元。 3.代入法解二元一次方程组主要步骤： 一变，二代，三求，四写 1.代入消元法 （五）课堂小结 ? 【设计意图：通过引导学生对所学知识的归纳和总结，可以加深他们对本节课所学内容的理解，有利于培养学生反思的习惯。回顾和体验学习的乐趣，进一步坚定学生学好数学的信心。】 今天你学到了什么？有什么收获？ (六)布置作业? 1、若方程5x 2m+