高职学校本位课程之规划与发展.ppt

學校本位課程與組織變革 報告人：屏東科技大學 家事類課程中心主任 李 聲 吼 技職體系課程的緣起 科系一貫的需求—學生進路的暢通。 課程一貫的需求—教育資源的善用。 科系整併的需求—培育供需的釐清。 類科進路的思維—學以致用的擴展。 ※跨世紀技職課程 技職一貫課程 技職體系課程。 半畝池塘一鑑開 天光雲影共徘徊 渠向清澈是何故 唯有源頭活水來 學校本位課程的意義 學校本位課程是強調以學校課程為主體，以教師為課程與教學的核心，以學生為課程實踐與服務對象的課程規劃理念。 主要著眼是使學校教師與行政人員能直接參與課程發展活動，反映地區的特色與需求，增進教師的專業自主與自我實現 。 學校本位課程的特質 讓學校來建構課程，由教師來參與課程發展，主動的計畫與督促課程品質，依據學校的特色與需求，以團隊的方式來進行課程統整、協同教學與教學研究，促進學習成效提昇。 在學校本位課程發展模式中，教師不再是被動執行課程的角色，而是主動的進行課程的規劃、設計、執行與評鑑。 教師因而獲得很大的空間來發揮專業，提供學習的經驗。 學校本位課程可能遭遇困難 一、學校生態與文化調整 二、教師的信念與行動 三、學校缺乏對課程規劃與發展 的認知 四、缺乏課程評鑑與視導的機制 學校本位課程發展流程 (一)分析情境、進行問題探索與 需求評估 (二) 塑造學校願景、研擬學校課 程發展重點 (三)訂定目標、建構學校課程架 構與方案 學校本位課程發展流程 (四)課程方案的解釋與實施 (五)課程方案的評鑑與修正 (六)課程方案的推廣 學校本位課程最關鍵的因素 是領導者與參與者對教育目的、 理想與實施上獲致共同信念。 因此，如何塑造學校未來發展的願景， 激發全體師生的熱情，凝聚共識、展開行動，一起為新的課程而努力是學校領導者該發揮的力量與功能。 學校本位課程發展八個層面的因素 分別是： 1.教育使命、 2.參與者的準備度、 3.改革推動者的角色、 4.團體動力與學校氣氛， 學校本位課程發展八個因素 5. 時間的提供與減免、 6. 財務上或資源的提供、 7. 專業發展的機制及 8. 發展的過程。 何謂技職體系課程？ 1.7類70科 17群 2.課程結構的調整。 3.畢業學分減少。 4.校訂科目節數比率增加。 5.強調學校本位課程的規劃。 ※預訂九十四年全面實施。 ※科本位 校本位 學生本位。 技職體系課程職校的定位、目標與功能 技職體系課程職群 1.機械群 9.餐旅群 2.動力機械群 10.水產群 3.電機與電子群 11.海事群 4.化工群 12.護理與保育群 5.土木與建築群 13.醫事與藥理群 6.商業與管理群 14.藝術群 7.農業群 15.設計群 8.家政群 16.食品群 17.外語群 技職體系課程發展重點 群教育目標。 群核心能力。 群課程架構、核心科目與學分數。 核心科目大要、教學綱要及基本設備。 群課程綱要實施通則。 技職一貫課程的特色 科別的統整與簡化—70科整併為17群。 上下銜接的一貫化—含科系及課程的銜接。 學校本位課程的落實—校訂科目節數比率增加。 學校資源的整合—由科本位提升為校本位。 推動時程 92年10月頒布後期中等教育共同課程 93年 頒布高級中學課程綱要 頒布技職體系課程綱要 94年8月 實施技職體系課程綱要 學校本位課程計畫的項目 學校本位課程規劃常見之缺失 各階段工作的連慣性不足。 誤解學校本位課程規劃僅為校訂科目之研訂。 部訂課程綱要之彈性空間未充分運用。 誤解學校發展目標為部訂的職校教育目標。 一般科目和專業科目（含實習科目）均衡性欠缺。 參與成員普及性不足。 技職一貫課程的疑慮 學校課程的目標 學校課程目標的訂定應植基於情境分析與需求評估，並且要配合學校所勾畫出來的學校願景與發展重點。 學校全體人員（包括行政人員、教師、學生和家長）應共同來思考學校發展的特色與遠景 。 參與者的準備（接受）程度 學校在進行課程改革之際必須先瞭解校園生態，針對可能遭遇問題與妨礙的因素一一分析擬定對策與因應之道，調整學校的目標、人事、課程、教學與評量。 學校生態中有下列阻礙改革的因素，值得事前考量： 1. 教師的角色與形式、 2. 習慣於例行性的教學工作， 3. 僵化固定的行為模式， 4. 各自為政的狀態、 5. 不適當的師資培育與進修設計、 6. 對學校功