小学数学活动化课堂教学策略的研究与实践开题报告.docVIP

小学数学活动化课堂教学策略的研究与实践 开题报告 岳阳镇小学“小学数学活动化课堂教学策略的研究与实践”课题组 尊敬的市教科所、县教研室专家、各位领导、老师们： 由安岳县岳阳镇小学申报的“小学数学活动化课堂教学策略的研究与实践”课题，于2011年12月9日经资阳市教育局批准，立为资阳市普教科资助金项目研究课题。在市教科所、县教研室的关心、指导和帮助下，课题组已做好开题准备工作，现在，我和莫如英 课题的提出 参加一些观摩课后的反思 曾经我们参加了一次教学观摩课，走到教室里一看，看到学生都是四个人围在一起坐着，心想今天这节课学生一定有很多的四人小组活动，很是期待。 本节课的教学内容是小学数学六年级“倒数的认识”，一开始，老师以四人为一组比赛写乘积是1的乘法算式引入，然后用学生自己写的乘法算式作为认识倒数的学习材料，以此来发现互为倒数的两个数的特征，但老师只选了两个因数都是分数的乘法算式让学生观察，就总结出了倒数的意义，后来老师花了大量时间来讲如何求一个数的倒数，并把每一种情况都罗列完。 从该节课可以看出：老师上课前作了精心准备，以数学比赛开始，最后以数学游戏结束，中间还穿插运用了多媒体教学手段，形式非常好。但大多数学生启而不发，给听课者的感觉是为活动而活动。通过活动调动学生学习的主动性没体现出来，课堂教学有效性较差。 还曾经听过这样一节观摩课，是一年级的“人民币的认识”。 老师以观看动画片“小兔当家”引入，然后利用课件一一演示所有的人民币，让学生从字样、颜色、人物等不同方面观察人民币，最后设计了“整理钱包”，“换钱游戏”，“模拟购物”，“献爱心”四个活动。 这节课老师共花了55分钟，表面上看学生都参与了，课堂气氛也很活跃，热热闹闹，但老师在不着“数学边际”的教学活动上花费时间过多。如：观看动画片“小兔当家”花了15分，在“模拟购物”，“献爱心”两个活动上花了17分。 课堂上的时间是一个常数，教学策略的选择就必须简洁而具有针对性。所以，我们一直在思考小学数学活动化课堂教学有哪些策略，且能保证课堂教学的有效性。 （二）课程标准对我们的要求 《数学课程标准》指出：“‘数学教学是数学活动的教学’。积极倡导以充实、有效的数学活动为载体，让学生探究、掌握数学内容，体验、领悟数学思想与方法，发展学习数学的积极情感。” 新数学教材的基本特点是确立学生的主体地位和注重培养学生的创造性，课堂目标将由“关注知识结果”转向“关注学生活动”，课程设计将由“给出知识”转向“引起活动”。 （三）有待解决的问题 在设计数学课堂活动时，如何体现新课程理念，使数学课堂活动有效；什么样的教学内容适宜学生活动，最适宜的活动应在什么时候安排；如何让学生在活动中积极、有兴趣地参与数学知识的获取；这些问题一直困扰着我们。 “小学数学活动化课堂教学策略的研究与实践”课题，正是基于以上的教学现实问题提出的。 二、国内外研究现状述评、选题意义、研究价值和创新点 （一）国内外研究现状述评 早在19世纪末20世纪初，欧洲掀起了“活动学校”运动，影响深远。美国的帕克、杜威、克伯屈等人进行了类似活动学习的教育实验，其中最著名的莫过于杜威建立的“芝加哥大学实验学校”。瑞士心理学家、教育家皮亚杰研究了儿童认知发展问题，认为思维就是内化了的动作，提出了认知发展阶段理论，大力倡导活动教学，主张让儿童通过实际活动进行学习。英美等国的活动教室、开放教室实验也引发了人们的广泛关注。苏联列昂节夫将马克思的活动理论运用于心理学领域，创立活动心理学。达维多夫将列昂节夫的理论运用于教学领域，进行了长达30年的实验研究。 我国对活动学习的关注始于上世纪90年代活动课程的实验与实施。相继出现了宋宁娜、田慧生、郁波、陈佑清、李臣之、潘洪健等的理论专著和孙淑惠、钟启泉、牛献礼等的专题论文。这些专著和论文都侧重于论述数学活动化教学的理论，实施数学活动化教学的重要性和必要性，但对具体在数学课堂教学中实施活动化教学的实践层面研究得不够深入，对具体深入到课堂教学中应该如何贯穿数学活动化教学，用什么样的策略来实施小学数学活动化研究甚少。 关于数学活动化教学课题也有其它省、市、县的同行进行过研究，如：原镇江教科所“十五”立项课题《小学低年级数学活动式教学》 ，大连市海岛小学《数学课堂教学活动化的研究》课题，这些课题侧重于小学数学活动式教学的基本模式研究。 （二）本课题的选题意义 通过研究，力图能有效改善在小学数学课堂教学中各方面的关系，通过数学活动，让学生运用数学的思想方法来经历过程、体验数学、探索数学，改善学生的学习过程，同时通过此课题研究提高教师的理论与实践水平，带动本校的新课程改革，提高学校的办学水平。 （三）