小学英语论文：小学英语教师课堂话语分析框架的系统构建策略.docxVIP

小学英语教师课堂话语分析框架的系统构建策略 一、引言 “英语教师课堂话语是教师在组织和实施课堂英语教学时产生的话语，其中主要是英语，也包括母语（如汉语）。”（程晓堂，2009：2）英语教师课堂话语除口语话语外，还应包括教师的体态语（body language）（肢体动作、面部表情、目光等）。英语教师课堂话语是学生，重要的英语语言输入来源，也是课堂教学实施的核心媒介。教师课堂话语不仅可以反映出教师的英语语言与文化素养，还可以反映出其教育理念及课堂生态状况。英语教师课堂话语的质量，直接关系到学生英语语言综合运用能力的发展。 然而，通过多年的课堂观察，笔者发现许多小学英语教师的课堂话语不同程度地存在不利于学生发展的问题。本文旨在初步构建小学英语教师课堂话语分析的框架，并运用该框架分析了小学英语教师课堂话语中存在的核心问题并提供了具体的建议。 二、小学英语教师课堂话语分析框架构建的理论支持 首先，小学英语教师课堂话语需要体现《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）的核心理念，即：需要“体现语言学习对学生发展的价值”；“面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异”；“重视语言学习的实践性和应用性”；“着重评价学生的综合语言运用能力”；“拓展英语学习的渠道”。 其次，小学英语教师课堂话语还应符合小学生的认知特点。具体而言：1.经常间接学习，从各方面摄入信息，并不局限于教师个人话语，还来自他们所看、所听、所参与的活动；2.较难理解语法规则等抽象概念，要求教师课堂话语简洁；3.一般拥有较高的学习热情与好奇心；4.需要他人关注和赞赏，这就需要教师的课堂话语具有一定的激励性，教师不应吝惜赞美之辞；5.喜欢谈论自己，喜欢学习与日常生活相关的主题，要求教师课堂话语的内容要与学生的生活紧密相关；6.有意注意时间有限（10～15分钟左右），要求教师课堂话语所呈现的教学活动要多样；7.模仿能力特别强，尤其是口语模仿，要求教师为学生的语言学习提供地道的话语输入（Harmer,2011）。 最后，小学英语教师课堂话语还应利于构建健康的生态外语课堂。生态外语课堂教学观认为：1.外语学习是学习者的知识和经验与外界环境互动的过程；2.外语课堂教学中多种因素互相依存与制约，构成了一个生态系统的整体；3.互动性与多样性是生态外语课堂教学的核心特征，它们是外语课堂教学成败的关键（左焕琪，2007）。因此，教师课堂话语还应为学生学习建构丰富而和谐的环境，体现多向而良好的师生互动。 三、小学英语教师课堂话语分析框架的初步构建 基于《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）的核心理念、小学生的认知特点以及生态外语课堂教学观，本文初步构建了小学英语教师课堂话语分析的框架，该框架包含三大维度，共计13个关注点，具体如下： （一）能够构建利于学生发展的学习环境 1.规范（准确、得体） 2.可理解（简洁易懂） 3.多元（音调、句式、身势语等） 4.连贯（过渡自然流畅） 5.融洽（尊重、激励等） （二）能够体现良好课堂生态的师生互动 1.平等的互动主体 2.充分的互动广度 3.足够的互动深度 4.真实的互动情景 （三）能够关注学生差异，促进全体学生多元发展 1.遵循小学生的认知规律与特点 2.关注学生已有学习基础差异 3.关注学生个体生活经验差异 4.关注学生个体智能结构差异 四、小学英语教师课堂话语存在的问题与对策 笔者将参照以上小学英语教师课堂话语分析框架，结合实例分析小学英语教师课堂话语中存在的问题并给出具体可操作的建议。 （一）未能构建有利于学生发展的学习环境 1.教师课堂话语不规范 （1）课堂话语不准确，不利于创建准确的语言学习环境 ●单词发音误读，如：says误读作/seiz/，应为/sez/。 ●冠词缺失，如：Look at weather report.（应为Look at the weather report.） ●助动词误用，如：Do you clear？（应为Is it clear？或Do you understand？） ●副词语序颠倒，如：Lets together read it（应为Lets read it together.） ●介词误用，如：This is a plan of this weekend.（应为This is a plan for the weekend.） ●宾语从句语序错误，如：Do you know wh