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生活实践研究学校德育论文 摘要：学校德育要回归德育的实践本质，在德育的目标、内容、方式和评价等方面确立基本原则，围绕学生的生活实践开展工作，从日常行为规范养成、生活实践体验参与和家校社会合作机制等方面进行探索，努力构建以生活实践为主导的学校德育工作模式。 关键词：学校德育；生活实践；日常行为规范；生活实践体验；家校社会合作 “诸育德为本”，德育是教育的根本，是学校教育的核心。长期以来，传统的学校德育由于内容、形式和评价方式的单一化和片面性而成效不佳，在教育变革的背景下也面临许多困境和尴尬。只有认识到道德教育的实践本质，并围绕学生的生活实际开展实践，学校德育才能突出立德树人的教育宗旨和任务，进而提升德育效能，适应新时代的教育变革和创新。 一、回归德育的实践本质 人存在于世界的基本状态就是发展。“人发展的目的在于：使人日臻完善；使他的人格丰富多彩，表达方式复杂多样；使他作为一个人，作为一个家庭和社会成员，作为一个公民和生产者、技术发明者和有创造性的理想家，来承担各种不同的责任。”〔1〕可见，人要通过发展来实现个体的自我完善，提高生命质量，追求和体验人生幸福。在人类通过积极发展而收获幸福的历程中，道德是必要保障，因为随着道德的不断提升，人类才能维持个体和群体的生存，才能够道德化处理个人与他人及社会间的利益关系，满足个体与群体发展的需要，并为人们收获幸福而提供价值指针〔2〕。因此，“学校德育应主动承担起引领学生不断超越自我，追寻幸福的职责，促使道德成为学生生存的自觉意识，呵护学生作为人的实践的、自由的本性，为学生积极发展而创造幸福的可能生活，提供终极关怀和安身立命的精神”〔3〕。虽然人们历来重视德育的功能并在学校积极开展德育工作，但总体来说，传统的学校德育效果低下，甚至在很多方面缺失效果，其主要原因是：一是传统的德育以班会课等课程讲授为主，片面强调道德知识的传授，说教意味浓厚，使学生偏重于道德认知，相对忽视了道德行为；二是以灌输式、说教式为主的课堂德育不仅限制了开展德育的空间，而且造成受教育者的被动接受，使其缺乏参与的积极性；三是德育内容的过于理想化，有些内容脱离了学生的年龄特点和生活实际，与社会生活相脱节，难以引起学生的共鸣和认同感；四是德育评价方法单一，不能客观全面地反映学生德育状况，德育评价的导向作用弱化；五是学校德育缺少家庭和社会的有效支持，学生的德育环境氛围不强，道德行为缺少连贯性。要消除传统学校德育的弊端，必须回归德育的实践本质。实践是个体道德形成、发展的根源与动力，是个体自我教育的主要途径。个体通过实践活动加深对道德规则的理解，认识人与人、人与社会之间应有的关系，并在实践活动中正确处理这些关系〔4〕。德育来源于生活，与人的现实生活须臾不离，“德育生活化”的概念和理论应运而生。尽管存在对“德育生活化”核心概念和内涵的不同看法〔5〕，但通过生活实践来开展道德教育的做法已得到了大多数教育工作者的认同。让学校德育回归德育的实践本质，构建以生活实践为主导的学校德育内容和体系，是提升学校德育效能的有效途径。 二、确立以生活实践为主导的德育原则 （一）以指导生活实践为德育的目标。设定科学合理的德育目标，用以指导具体的德育实践，有利于实现德育目的。在制定学校德育目标时，一方面，要以学生的全面发展为指向，促进学生的个性与人格健全发展；另一方面，要注重学生个体发展目标与社会总体发展目标相结合，使学生的实际生活和自身成长需要围绕宏观发展目标开展实践。学校德育的宏观目标指导学生的实践活动，便于学生在生活实践中提升道德意识和水平。（二）围绕生活实践确定德育的内容。德育内容围绕学生的生活实践，就是德育内容要贴近学生现实生活,与学生日常学习生活、交往生活、家庭生活、社会生活等紧密相连。德育内容只有紧密围绕生活实际，才能使德育工作充满生活气息，更有生命力。在开展德育工作时，要从学生现实构建以生活实践为主导的学校德育社会生活中遇到的各种问题与困惑出发,围绕学生普遍关心的热点、焦点问题来选择和确定德育的具体内容。另外，要重视对生活实践中道德资源的开发利用，选取更契合学生年龄和心理特点的内容，增强学生的生活体验和感悟,引导学生积极思考，催生学生积极的道德行为〔6〕。（三）德育的方式采取紧贴生活实践。德育的方式贴合生活实践，是指教育工作者开展德育工作的形式和方法要更契合学生的生活实际，便于学生在生活实践中提升道德水平。传统的德育形式重视课堂上的课程教学，轻视生活实践，在方法上更多采用教育者对受教育者单方面的灌输甚至是居高临下的压制，这种带有强制性的德育方法会造成教育者和受教育者之间有效互动的缺失，抹杀了学生的积极性和主动性。因而，教育工作者要摒弃传统德育脱离学生现实生活的倾向,在新时代教育变革背景下开拓创新，积极探索德育的新手段和新方法，用更贴近学生生活实践内