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本科课程研讨式探索教学改革论文 一、专业设置和课程教学改革背景 长期以来，由于中国能源消费相对于能源资源总量来说很小，因此能源的研究在中国主要围绕着如何开发和利用。从20世纪80年代起，一些国内经济学者开始了能源经济研究；20世纪90年代以来，特别是随着能源与环境问题的日益突出，国内的能源经济研究取得了比较快的发展。尽管如此，由于种种原因，我国的能源经济学科建设和人才培养仍然相对滞后，相对于其他传统经济学科，还是非常弱小。当前，能源和环境问题已经成为影响经济社会可持续发展的两大关键问题，而环境问题解决的核心仍然是能源问题。在此背景下，以能源为主要管理对象和研究对象的专门政府机构、非政府智囊、行业咨询公司、能源公司、交易中心等快速发展，对能源经济类人才的需求也达到了空前规模。为促进国家战略性新兴产业发展，教育部于2010年8月批准设立了能源经济本科专业（专业代码为020106T）。中国人民大学和江苏大学于2011年新增了能源经济专业，成为我国第一批将能源经济专业设置为本科专业的高校。之后，中国石油大学（北京）、重庆大学、山西财经大学、湖北工业大学、北京航空航天大学等高校相继获批开设了能源经济本科专业。目前，全国已经有近20家高校开设能源经济本科专业；开设该专业的院校涵盖了综合类、财经类以及煤炭、油气、电力等多个能源背景特色的高校。为了解决专业建设和课程教学过程中的各类问题，开设能源经济本科专业的相关院校通过召开“能源经济”本科专业学科建设研讨会的形式来增加交流讨论。截止2017年9月，“能源经济”本科专业学科建设研讨会已经先后召开了八届。“能源经济学”是“能源经济”专业的专业基础课和专业必修课。作为新设本科专业的基础课，“能源经济学”课程教学是开设能源经济本科专业的相关院校任课教师关注的焦点。在研讨过程中，各高校一线任课教师反映在能源经济学教学过程中的一些普遍问题，例如课程理论性较强，学生在课堂上往往是被动地接受灌输，不能掌握能源经济学的核心原理和运用技巧，参过程度弱、积极性并不高。这就造成了学生在课程学习的时候，很容易死记硬背一些基础知识和方法。尽管不少学生也能够取得不错的考试成绩，但是真正应用的时候却无从下手，很难灵活运用所学理论方法来解决能源经济领域中的综合性实际问题。2014年，中国石油大学（北京）能源经济专业获得教育部、财政部高等学校“专业改革综合试点”项目资金支持。为了更好地服务本科教学需要，能源经济学的教材建设和课程教学改革被列为“专业改革综合试点”项目中的重要任务。就课程教学改革而言，为更好地吸引学生学习注意力、提高教学效果、增加学生的实际综合运用能力，开展课程的研讨式教学改革非常必要和重要。 二、能源经济学的内涵 西方主流经济学认为：经济学是为解决资源稀缺问题而产生，即由稀缺性引起的资源配置问题。能源是人类活动的物质基础；从某种意义上讲，人类社会发展离不开能源的开发和利用。能源资源的稀缺性与人类对能源的无止境需求是一对基本矛盾，而这一矛盾正是能源经济学产生的基础。由这一矛盾所引发的各类问题也是能源经济学的主要研究对象。我国学者在上世纪80、90年代，对能源经济学的内涵也开始了探究。蓝田方认为：能源经济学是政治经济学、工程经济学的一个分支，是以与能源有关的经济问题为其研究对象，其目的在于促进经济发展（包括能源工业自身的健康发展）和寻求国民经济发展“全局最佳”的一门科学[1]。吴德春、董继斌等人认为，能源经济学是研究能源在人类社会物质生产和生活中的作用方式及其规律的一门科学，以能源产品的生产、贮藏和利用为其物质实体，以研究能源的经济性质及其作用为立足点[2]。朱亚杰认为能源经济学研究的目的在于使能源的生产、流通、分配和消费趋于合理，使能源工业的发展能够满足国民经济的需要[3]。雷仲敏对早期的能源经济学概念进行了综述分析[4]。进入21世纪以来，中国学者们对能源经济学的内涵进行了进一步发展。林伯强认为能源经济学是以主流经济学为主线，结合运用其他学科理论知识与方法，来探索人类如何面对有限的能源资源并做出权衡取舍的科学[5-6]。莫建雷和范英认为能源经济学起源于可耗竭资源理论，能源资源的特殊属性和能源使用的外部性是能源经济学的核心[7]。魏一鸣等认为能源经济学是以能源经济系统的运行规律为研究对象，而能源系统不仅包括能源的勘探、生产、加工、贮运和利用各个环节，更包括各个环节的相互关系，及其与其他经济要素的关联关系[8]。田立新和杨列勋认为能源经济学主要研究能源的开发利用及由此形成的能源供应需求、能源效率、能源市场机制、能源价格等各种经济现象，并揭示它们之间的核心科学问题，逐步成为新兴的学科分支[9]。根据以上描述，可以发现目前学者们对能源经济学内涵的理解仍存在或多或少的差异。这些差异也表明了学术界对能源经济的运行规律仍在不