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财务管理教学质量体系研究质量评价论文 一、构建实践教学质量评价体系的现实诉求 （一）社会需求的现实性。高校财务管理专业是为社会专门培养财务金融领域人才的应用型综合性专业，其实践教学是财务管理专业满足社会人才需求、体现应用型和创新型人才培养的重要一环，也是学生创新能力和动手能力提高的保证[2]。实践教学质量的高低，关乎社会需求是否得到满足，输送的人才是否得到社会认可。以社会对人才的需求为导向，构建一套符合教育理念并满足社会需求的一系列相互联系、相互制约、相互作用的评价指标综合机制显得尤为重要。通过该体系评估、判断高校实践教学效果，修整存在的问题，最终使学生能够熟练掌握实训技能，提高理论知识的应用水平和实际动手能力，培养合格的社会需求人才。客观上，实践教学质量评价体系的构建是社会现实需求[3]。（二）教学质量提升的急需性。教学质量是上级主管部门和社会各界判断高校办学成功与否的标准，是高等院校核心竞争力的一个重要指标。教学质量的高低体现在理论教学、实践教学等诸多方面，特别是实践教学质量更是高等院校整个教学质量的标志。高等院校的实践教学相融于理论教学之中，又介于理论教学和社会需求的交界处，通过实训场地的现场模拟，让学生对知识的理性认识转变为感性认识，加深学生对理论知识的理解，使学生的知识体系更完善，实际动手能力得到提高[3]。在确定培养方案时，要明确实践教学的地位，对实践教学的内容设计、实践教学活动方案的可行性以及实践基地的软、硬件环境进行判断和评价，发现存在的问题和不足，提出改进的措施。因此，作为评价、监管实践教学活动中的重要一个环节，构建实践教学质量体系也是提升教学质量的有效保证[4]。 二、高校财务管理专业实践教学质量评价运行现状 （一）调研资料收集情况。为了解高等院校财务管理专业实践教学质量评价体系的构建和运行情况，课题组成员选择了我国50所高等农林院校，涉及我国各个地域，样本具有一定的代表性。调研方法采用实地访谈调研、电话、邮件函询调研相结合的方式。此次调研活动共发放问卷1200份，收回有效问卷1093份，占全部发放问卷的91.08％。根据收回的有效调查问卷，结合2007年-2017年《中国教育统计年鉴》等资料，利用SPSS12．0统计软件进行整理、分析、研究。（二）高等农业院校财务管理专业实践教学质量评价体系的构建和运行情况。1.实践教学质量评价的理念落后，评价目标缺乏综合性。高等院校的实践教学是巩固课堂所学理论知识的重要抓手，是培养学生创新意识和提高学生动手能力的重要平台。因此，构建实践教学质量评价体系应落脚到理论的应用和动手能力的提高方面。根据调研的结果，发现有72.35%的高校对实践教学质量的评价认识不足，重视程度不够，即便制定了相应的实践教学质量的评价体系，但评价的目标综合性不够，比较单一。调查中发现有69.87%的高校构建的实践教学质量评价体系目标比较单一，注重的是实践教学教师教学质量的结果，而对整个实践教学的过程监管、评价不到位，忽略了实践教学的本质内涵；重点放在了任课老师的“教”的结果，而对学生“学”的过程未做评估、判断。实践教学的理念是培养学生的实际动手和操作能力，使学生熟练地把理论知识运用到实际工作中。实践教学质量评价体系整体上考虑不够，没有进行全面综合性引导，使毕业的学生不仅在某个专业领域深度有所欠缺，而且在知识层面上也缺乏一定的宽度。2.实践教学质量评价标准不规范，评价指标设置不全面。科学、规范的实践教学质量评价指标是构建实践教学质量评价体系的基础，是评判实践教学质量的依据。各高校应根据自身的发展轨迹、培养模式、办学特色，制定科学、权威、统一的实践教学质量评价指标，方便对实践教学过程进行监控与评价。调研数据显示，在调研的样本中，有72.34%的高校能结合实践教学活动设置较为齐全的评价指标，47.51%的高校设置的评价指标能较好契合实践教学活动，设置的评价指标真正能执行到位的仅占42.38%，最终只有37.46%的高校设置的评价指标能发挥作用。说明现阶段大多数高校都能按要求制定财务管理类专业实践教学质量评价指标，但有些高校设置的指标不明确，与实践教学活动相脱节，指标的运用缺少操作性，评价内容缺乏层次性信度和效度，对实践教学过程的实践性、开放性和职业性方面的评价标准不统一，效果欠佳。由于评价指标不明确，使得在校学生实践教学监管力度不够，导致学生操作技能的课程学习与工作要求脱节，无法满足企业的需要。3.实践教学质量评价主体的参与度不够，没有呈现多元性。高等院校教学活动中主体是教师和学生，相关利益方是学生家长和社会用人单位等。因此，高校构建的实践教学质量评价体系中，评价主体应该呈现出多元性，不仅需要教学活动的参与者进行，而且教学活动的利益相关者也应包含在内，这样得到的评价结论才会比较科学、全面。在调研中发现，