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高中英语阅读课问题及对策英语教学论文 词汇是构成语篇的基本元素，阅读能力与学生的词汇量有密切的关系。因此，提高词汇教学的有效性是提升阅读能力的关键。同样，如何通过阅读来促进词汇教学也是阅读教学研究的一个重要方面。但据笔者调查，相当一部分的学生和教师认为，英语考试的重心主要是阅读理解和听力，独立考查词汇的题目已经取消，也许不应该把过多的精力花费在词汇教学上。在教学过程中，不少教师也就倾向于把精力更多地花在阅读技能上，对词汇的重视程度不够，在词汇教学活动的设计上缺乏创新，不会将词汇教学与阅读教学活动结合起来，也缺乏足够的理论和令人信服的经验来指导阅读课中的词汇教学。 一、存在的问题 1.不分轻重。英语课程标准对每个单元的单词有不同等级的要求，对学生的要求也不同。在新版教材中，单词表中不带△符号的都是课标要求掌握的词汇。其中，黑体单词为本单元需要重点掌握的词语或短语，需要学生会读、会写、会用。带△符号的词则不要求学生会写，仅需要了解。还有一类是没有标明黑体，也没有带△的词，这类词的重要性就没有黑体词汇那么大，需要掌握词汇的读音和意思，其中一些单词是写作需要用到的常见词汇，这些词汇需要学生在掌握中文意思的同时，还能准确拼写，掌握具体的用法，而对于大多数这类词语，学生仅会在听力或者阅读中碰到，掌握中文意思，在阅读和听力时能识别出它们的中文意思即可。大多数教师已经意识到阅读课中词汇教学的重要性，但并不对词汇进行筛选，平均用力，生怕漏掉任何一个单词，学生感到困难重重，负担巨大，慢慢产生了畏惧心理。2.忽视语境。语言背后的强大支撑是文化，语言学习到一定程度其实是对该语言所属文化的学习。因此，在词汇教学中，单纯学习词汇的语义、拼写、词法是不够的，也是不科学的。学习者要在了解词语概念意义的基础上，深层次挖掘词语的语境乃至文化内涵。不少学生往往只掌握单词的基本意思，甚至只是单词表中众多单词释义中的一个意思，因此在阅读中就不能准确找出词语在语境中的意思。例如，“Anideasuddenlystrokeme.”这句话中的stroke一词，学生通常记忆的是“敲打”的意思，但是此处这一意思显然是不通的。学生虽然记得词汇的基本意思，但还是不能在阅读中进行运用，依然影响了学生对文章的理解。学生普遍觉得要把文章读懂，必须逐字逐句地翻译，不能出现任何一个不认识的单词，但是学生往往忽略了一个问题：阅读要求的是读懂整篇文章的意思，不是考查一篇文章中无数个单词的中文翻译。学生不应该因为个别的单词影响理解，而应该培养在上下文语境中正确推测词义的能力。例如：Usually，peoplethinkthatchocolateisbadfortheirhealth.Theydescribechocolateas“somethingtodiefor”oay“deathbychocolate”.Nowtheyshouldbitetheirtongues！如果从词语的字面意思去理解画线部分的意思，就会导致理解的偏差。如果根据上下文提供的情景来理解，则可以推断出画线部分是“自打嘴巴”的意思。学生可以通过不断阅读来提高推理判断的能力，那样不仅能够更灵活更有效地掌握单词学习的方法，也能让自己在语境中准确理解词语意思，这才是对词语的真正掌握。3.片面追求阅读课堂的整体性。阅读课中，很多教师认为阅读的目的是读懂文章，从宏观上把握文章，不应把时间浪费在词汇上，从而忽略了通过阅读来教学词汇。阅读中的词汇通常可以分为三个类别：第一类是课程标准要求学生掌握的核心词，学生必须会拼写，能够识别中文意思并且可以根据语境准确识别词汇意思；第二类属于话题的拓展词汇，大部分不需要学生掌握准确的拼写，但要求学生会读，听得懂，能够识别中文意思；第三类是一些特定文章中出现的词，或者说处于边缘地位的词，学生只要理解即可，并不需要掌握。阅读课中，教师在对词汇的处理上，有时会走极端，要么教学主次不分，花费大量时间进行单词拓展和延伸，目的是让学生多学，结果是学生只盯着单词，忽视了语篇；要么就是直接忽视词汇的积累，盲目追求阅读的速度和阅读的整体性。 二、词汇处理策略 人们阅读有各不相同的目的，阅读目的决定了阅读材料的选择、阅读的方式、阅读的状态，以及注意力的分配等等。当然，阅读目的也会导致学习者对文中词汇的处理态度和处理方式不同。高中生阅读主要是为了提高英语水平和锻炼英语能力，对一目了然的熟词，要重视其文化内涵，课后积极自主地去了解相关文化背景。教师在处理熟词时不能盲目扩充，要尽可能地引导学生加快对词义的提取速度，提升阅读效率，以便节省出更多的时间和精力去进行更大范围、更深层次的阅读，获取更多信息。因此，在阅读课中开展词汇教学，师生应将重点放在扩大词汇量上。1.“半生不熟”的词。高中阅读教学是为了提升学生的阅读能力，此时，遇到“半