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中小学教师师德内化机制研究师德建设论文 “兴国必先强师”，教师作为教育发展的第一资源，承载着新时代加快实现教育现代化，建设教育强国，全面提升国民素质和人力资源质量，为实现中华民族伟大复兴中国梦奠定坚实的人才基础的时代重任。为此，2018年1月，中共中央、国务院印发了《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》（以下简称《意见》），这是对我国重视教师队伍建设传统的继承和延续，更是新中国成立以来第一个由党中央、国务院出台的最高级别的专门面向教师队伍建设的里程碑式政策文件。《意见》突出强调教师师德在教师队伍建设中极端重要的地位，将“突出师德”作为新时代教师队伍建设的基本原则之一，强调“把提高教师职业道德水平摆在首要位置”，教师师德水平的提高“推动教师成为先进思想文化的传播者、党执政的坚定支持者、学生健康成长的指导者”，必须“突出全员全方位全过程师德养成”。“中小学是我国基础教育的主阵地，是教育事业塔式结构的底基。”[1]中小学教师队伍师德水平的高低决定着基础教育的质量，决定着整个教育事业的基础是否牢固，直接关系着青少年学生的健康成长。因而，中小学教师队伍建设要把提高中小学教师师德水平摆在首要位置，努力“健全师德建设长效机制”[2]，而其关键就在于师德内化机制的构建。 一、中小学教师师德内化的内涵 （一）“两个转化”+“两个统一”法国社会学家迪尔克姆在20世纪初首次提出“内化”这一概念时认为：“内化是社会价值观、社会道德转化为个体的行为习惯。”[3]因此，教师师德内化是指国家社会发展对教师职业道德的规范要求转化为教师个体对教师职业道德规范要求并形成自我认知、情感、信念的价值体系，在其教育教学实践活动中以教师职业道德规范的要求作为基本行为准则。因而，师德内化的内涵可以归结为实现“两个转化”和“两个统一”。从师德内化的层次、阶段出发划分，将师德内化归结为“两个转化”。一个转化是将教师职业道德规范标准由外显的生硬的文字表述、制度表达转化为教师自身内隐的职业道德修养，这一转化也是教师职业道德规范由外在的道德“他律”转化为教师自身内在的自我职业道德“自律”；另一个转化是教师自身内隐的职业道德修养转化为高水平且严格符合教师职业道德规范要求的语言、行为、习惯。第一个转化是师德内化的基本层次，第二个转化是师德内化的高层次境界。从个体价值与社会价值、意识与行为的关系出发，将师德内化归结为“两个统一”。第一个统一是教师个体主体的自我职业道德价值观念与国家、社会主体要求教师应然具有的职业道德价值观念保持一致、协调统一。第二个统一是教师自身内在的职业道德意识观念与教师教育教学活动中的语言、行为和习惯达到统一状态。教师内在的道德信念，通过师德行为具体呈现、外显出来，外显出的道德行为和道德意识体现出高度一致的特征。这个统一是师德内化的高级层次。（二）持久稳定性+自觉必然性1.持久稳定性。教师职业道德规范一经内化转化为教师内心深处巩固化的自我职业道德修养，就会具有持久稳定性。在其教育、教学实践活动中面对包括与学生、领导、同事、家长的各种复杂关系时，面对自身个体利益与学校教师集体利益、国家社会利益的价值冲突时，能够始终一贯、稳定地加以面对，做出符合规范要求的判断和选择。2.自觉必然性。教师职业道德规范实现内化后，道德规范的外在规约转化为了教师内在律令，规范标准成为教师教育教学实践活动的必然的基本行为准则，尤其在遇到突发的情况和事件时能够自觉主动地选择正确符合规范要求的行为。 二、中小学教师师德内化机制构建的价值和目标 （一）中小学教师师德内化机制构建的价值。师德内化机制的构建是教师素质提升的内在要求。教师的劳动是具有特殊性的劳动，教育是教书育人的劳动，育人是最终目标，教书是载体和手段，要求教师必须具备教书育人的能力和素质，包括教师技能和教师品质两个方面，而在教师技能和教师品质二者中，教师品质、人格魅力对学生的影响是更加深远的，因而必须提高师德水平。虽然在广大教师队伍中绝大多数教师师德良好，但是仍然存在师德失范的行为，仍有不重视师德的现象。因此，必须构建具有实效性的师德内化机制。师德建设中外在力量只是手段，内在动因才是根本。师德内化机制的构建是现实状况的必然选择。与其他教育阶段的教师相比，中小学教师劳动更具特殊性，这是由中小学阶段学生特点决定的。中小学生人生观、价值观、世界观都还未成熟，并正在形成阶段，因此，这一阶段是其身心成长的关键时期。相关调查显示，年龄越小、年级越低的学生受教师的影响越大，尤其是师德的影响更大。这种影响是潜移默化的。如果我们能构建一种有效的师德内化机制，不仅可以大大减少现实中的师德问题，也有助于学生快乐地学习与成长。如何促进学生的全面发展是构建师德内化机制的根本出发点。（二）中小学教师师德内化机制构建的目标。构建中小学教师师德内化机制既有内在的目