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人才国际竞争力看大学学风建设论文 摘要：学风建设不仅是大学质量建设的重要内容，也是关系我国大学与人才国际竞争力的重要问题。研究从国际比较的视角分析了中外大学生学风的差异和影响中外大学学风建设的因素。研究认为优良的学风是一种无形的力量，对学生产生着潜移默化的作用，能够促进学生的学习和专业水平的提高，提高学生的国际竞争力，促进学校教学质量的提高。因此，大学应该扎实开展学风建设。 关键词：国际竞争力；大学；学风 学风建设不仅是大学质量建设的重要内容，也是关系我国大学与人才国际竞争力的重要问题。学风是学校师生在治学精神、治学态度和治学方法上所形成传统和风格。好的学风应当是“独上高楼望尽天涯路”“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”之求知学习之风，慎思笃行，知行合一，开拓创新之风。然而，近年来，一些大学生中出现了缺乏远大理想、学习动力不足、课堂纪律涣散等不良现象，大学的学风建设面临严峻挑战。2011年12月2日，教育部发布的《关于切实加强和改进高等学校学风建设的实施意见》指出，“优良学风是提高教育教学质量的根本保证”；“能否营造一个优良的学风环境，关系到高等教育的科学发展和教育事业的兴衰成败”。人才的国际竞争力是世界各国高度关注的问题，一些发达国家采取了各种措施来提高本国人才的国际竞争力。《美国联邦教育部战略规划（2014-2018年）》（U.S.DepartmentofEducatiotrategicPlanforFiscalYea2014-2018）提出，通过提高教育质量和保障教育准入机制公平，提升学生的学业成就和国际竞争力〔1〕。笔者认为，从国际比较的视角，以人才国际竞争力为切入点探讨我国大学的学风建设将有利于加强中国大学质量建设，提升我国大学的国际竞争力。 一、中外人才国际竞争力比较分析 “世界经济论坛”在发布2013年度《全球竞争力报告》之后，于2013年10月发布了第一份世界《人力资本报告》。报告对122个国家和经济体进行了人力资本竞争力排名，瑞士排名第一，美国排名第16位，中国排名第43位。新加坡排名亚洲第一位。在经济全球化与文化多元化的背景下，培养具有国际竞争力的人才成为高等教育的一个重要命题，各国的大学都通过国际化来实现这一目标。中国的大学也在引进发达国家大学的教学内容、教学方法、人才培养模式，学习他们的课程体系，优化课程结构，吸引海外留学生，营造多元化的校园氛围，希望通过学校的国际化建设，培养具有国际意识、国际视野、国际交往能力和国际竞争力的高素质人才。我国国家人才领导小组、中央组织部研究课题“中国人才国际竞争力指标体系研究”课题组通过对58个主要国家1999-2006年的测度和比较分析发现，2006年，人才综合竞争力排名第一到第五的国家是美国、新加坡、瑞士、丹麦、日本，中国排名在世界25位。中国人才本体、人才环境、人才创富和人才创新的排名分别为第22、36、11、21位，上升趋势显著；但是人才创新、创业的环境相对较差。研究认为，中国人才大国地位已基本确立，但国际竞争力水平总体不高，人才创新与创富能力不高是其主要限制因素。研究同时也指出，人才环境在四个维度上的明显滞后是一个值得警惕的问题。对此，课题组提出中国要实施“人才强国”战略，需要从人才大国迈向人才强国〔2〕。 二、中外大学学风的比较分析 大学生是一个国家高素质人才的重要组成部分，要提高人才的国际竞争力必须从大学生的培养抓起。教育部要求，大学要培养具有国际意识、国际交往能力、国际竞争能力的人才。从中外大学生国际竞争力比较分析来看，中国大学生的优势在于，善于学习、记忆力强、考试能力强、具有一定国际视野。西方大学生的优势主要表现在综合素质、批判性思维、实践能力、创新能力、国际交流能力、外语能力、全球公民意识等方面。 （一）学习习惯的异同 中国大学生学习能力强，善于学习、记忆、背诵、考试，重视对知识的认知。西方大学生重思维，善于独立思考、发散式思维能力和批判性思维能力较强，重视对事物的认识，创新能力和创造力较强。 （二）教学组织文化的差异 中国大学传统的课堂教学以输入式教学为主，重书本知识和理论学习，强调教师的权威性，教学呈现出较为封闭的特点。教师对学生学习心理的了解、研究不够，调动学生的好奇心、学习兴趣和热情，引导学生主动学习、自觉学习的教学技能不足，不利于在学生中形成良好的学习风气；在西方大学的教学中，提出问题比解决问题更为重要，因为解决问题可能只需要一些技巧，而提出问题则需要创造性的思维。教师备课最重要的环节是准备高质量的问题向学生提问，学生独立思考后回答问题。学生要参与很多课堂讨论，必须发表自己独立的见解，师生课堂交流很多。这种教学方式对实践性、应用性要求高，有利于培养学生的思维能力、质疑能力，有助于激发学生的学习兴趣和热情，养成主动学习、勤于思考的习惯，自然而然