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日本传统文化教育专业论文 一、文化立国战略与“传统与文化教育” 上世纪90年代，随着信息化和全球化的推进，日本青少年生活的环境发生了急剧变化，伴随而来的是行为不良、心灵空虚等现象的凸现。对此，日本社会普遍认为必须加强对青少年的道德教育，丰富他们的心灵世界，而传统文化教育被认为是丰富心灵的有效手段。在此背景下，日本各地教育委员会启动了传统文化教育项目。可以说，这个时期传统文化教育主要是被当作加强道德教育的手段而引起重视的。2002年文化审议会发表了一份咨询报告，题为《创建尊重文化的社会—为了实现每个人都拥有丰富心灵的社会》，阐述了日本以“文化立国”为宗旨的文化发展战略。它从五个方面阐述了文化对于国家和社会发展的作用：“文化（1）对于人能像人一样地生活发挥着极其重要的作用；（2）能够产生人与人之间的连带感和凝聚力，是人与人共同生活的基础；（3）能够实现更高水准的经济活动，同时（4）促使科学技术和信息化的进步，真正为人类的发展带来益处，甚至（5）可以保持世界的多样性，成为世界和平的基石。”[1]报告还提出了创建尊重文化的社会的五条途径，其中与教育密切相关的一条途径是“培育珍视文化的心灵”，它又包含五个方面：（1）充实尊重日本历史、传统及世界多元文化的教育；（2）推进儿童的文化体验活动；（3）丰富教师的感性和文化涵养；（4）重视国语；（5）振兴地方文化。[2]值得注意的是，自文化审议会的报告发布之后，日本开始用“传统与文化教育”一词代替“传统文化教育”。东京都“日本的传统与文化”课程方案对“传统与文化”的内涵作了如下阐释：“传统与文化”不仅仅指由过去传承而来的传统文化，它还包含了三个方面：“历经漫长岁月、形式发生多种变化而传至今日的事物”“在现代得到好评的有价值的事物”和“形成新的文化并将在未来继续拥有生命力的事物”。它们相互交融，形成一条自过去流向未来的绵延长河。[3]那么，“传统文化教育”与“传统与文化教育”的区别是什么呢？和文化教育学会创始人之一、参与研制东京都“日本的传统与文化”课程方案的中村哲对此阐释道：传统文化教育是与培养热爱家乡、珍视家乡的文化遗产和历史的情感与态度这一爱国主义教育和道德教育的宗旨联系在一起的。而“传统与文化教育”的宗旨则是培养能够理解、表现、交流和创造传统与文化之价值的素质。[4]由此可见，日本的“传统与文化教育”不止于传统文化的传承，而是进一步推动传统文化价值的创造；它不限于爱国情感和民族自豪感的培养，而更重视文化创新能力的培养。 二、传统与文化课程的研制与实施 文化审议会发布审议报告之后，日本各地相继开始了传统与文化教育的研究和实践。1.东京都地方课程“日本的传统与文化”东京都教育委员会自2005年开始实验“日本的传统与文化”课程。课程方案强调这门课程的宗旨“不仅仅在于加深对乡土和祖国的传统、文化以及历史的理解，而在于它有助于培养自主地、创造性地继承和发展传统与文化的实践力，培养以这种素质和能力为基础去理解和珍视异文化、接纳价值观的差异并得到世界各国信赖和尊重的人”。[5]课程内容包含四个方面：（1）别具特色的技艺与日本人的心灵；（2）衣#8226;食#8226;住；（3）艺术与表演；（4）保存与修复中存在的问题。由于对传统文化的理解和传承是文化创新的基础，因此经历漫长历史积淀的传统文化在课程中占据大部分内容，只是在这门课程中传统文化的学习始终是与现在和未来文化的创造联系在一起的。与课程方案相配套的教材集为学校实施课程方案提供了丰富的教学资源。教材集由“基本单元”“体验和创造单元”“新文化单元”三部分构成，每个单元包含若干教学材料供选择：（1）基本单元中的内容有：色、形、纹—学习使用包袱布之一，折叠、包裹、打结—学习使用包袱布之二，日式游戏，筷与碗，日本的住宅，日本之音，节日的魅力，等等；（2）体验和创造单元中的内容有：制作漫画画卷—从鸟兽戏画、北斋漫画到现代动漫，摩登城市东京的生活文化，身边的信息和媒体，探索出版文化的诞生，仪式中的音和音乐，世代相传的日本民歌，大相扑和现代生活，和服的着装，学“道”—花道、茶道、道具和工具，生活中延续着的江户文化，学习武道，学习象棋，学习围棋；（3）新文化单元中的内容有：现代艺术中隐含的日本传统和文化，折纸鹤——宇航员野口的“宇宙鹤”计划，从“和”中创造出日本品牌，西式舞蹈与和式乐器的结合，等等。课程方案参照当时日本所有学科通用的评价维度，从“兴趣和态度”“创造力”“发表和交流能力”“鉴赏能力”这四个评价维度，来对每个教学活动展开评价。2.“传统与文化”校本教学计划东京都内开展传统与文化教育的高中各自结合学校和所在社区的条件，开设了各种各样的校本课程。下文以其中一门课程的年度教学计划为例（见表1），考察其如何体现过去、现在与未来的联系。课程名：从江户到东京及现代日