高等教育教学成果奖总结报告.doc

2009年甘肃省高等教育教学成果奖总结报告 “基于网络博客的大学英语自主写作研究”是以天水师范学院教研项目“网络博客的大学英语自主写作研究”和全国外语教育资助金项目“信息技术与英语课程资源整合策略研究”为依托，在构建自主写作课程体系的基础上，结合大学英语教学改革进行课程建设与实践的成果结晶。本项目以学以致用为追求，将自主写作课程与大学英语学科建设有机结合进行建设。作为全国180所大学英语教学改革试点单位之一，我校大英教改工作2004年2月启动，大学英语被确定为天水师院重点学科立项建设，英语写作作为学科建设的重点于2005年酝酿、讨论、试验，后由天水师院批准立项（JYYB2006001），并得到了国家基础教育外语教学研究资助金项目（JJWYB2009039）的资助，2007年12月结题，项目任务基本完成并转向实践推广。 具体过程是通过立项、研究、实践三环节进行建设；采取目标化管理、专著与教材（讲义）编撰、课程开设三步骤予以实施。这对深化教学改革，为地方高校开展教学研究提供了成功范例，在校内外产生了积极的影响。 一、 改革问题的提出 由于语言环境限制和语料摄入不足等因素的影响，中国大学生的英语写作能力不容乐观。写作教学逐渐形成了一个令人生畏而又缺乏对策的瓶颈现象。如何对大学生进行有效的英语自主写作能力培养，尤其是基于网络资源的大学生自主写作能力培养模式的研究是一个全新的课题。自主写作研究无疑是我国英语写作教学改革的突破口。针对我国英语学习者的自主写作能力总体水平不高，写作教学不尽如人意，研究如何培养学习者的英语自主写作能力既能培养其自主学习能力，又有助于切实提高其写作水平。而加强写作教学、提高写作教学效果是提高学生英语综合应用能力的重要途径，也是广大学生的迫切需求，更是大学英语教师一直探索的课题。 国内学者的英语自主写作研究拓展了写作研究领域，给予我国英语写作教学重要启示。 但对于整个写作教学研究而言，自主写作研究并未得到足够重视，对此进行全面介绍的也较为鲜见，对基于网络资源的大学生英语写作能力的培养尚缺乏系统的研究，尤其是培养大学生英语自主写作能力过程的具体操作方法和切实可行的解决措施的研究更少。 本研究旨在为一直困扰英语教师的写作教学提供新的思路，也为我国英语写作教学改革向更高阶段发展寻求可能的出路。 解决问题的方法 （一）主要观点： 目前大学英语写作课整体上仍未脱离传统的教学环境和方法。教师讲学生听、学生写教师批改仍然是目前写作教学课堂的主要教学模式。单调的教学方法和繁重的作文批改任务使写作课成为投入多、产出少，教、学难度最大课程之一。现代教育理念和技术的优势并没有在写作课中得到充分发挥，教学环境也未能充分体现信息时代特征。由此制定了本研究的英语写作课教学新目标：参照《大学英语课程教学要求》中的有关写作标准，建立信息化教学环境，完成学生写作水平的提升和教师投入的降低双重目标。 网络技术使高效的写作教学成为可能。利用网络环境促进自主写作，可以培养和锻炼学生自主英语学习能力，帮助他们获得终生学习的技巧。网络环境下的自主写作无时空界限，是真实交际需求驱动下的协作式自主学习；学生能自主选择学习内容和材料，实施自我监控。基于网络环境的英语自主写作既可以解决课时紧张的困难，减轻教师批改作文的重负，弥补课堂教学的不足，又可以充分调动学生的写作积极性，有助于增强学生的写作信心，切实提高其写作水平。因而本课题研究中，我们尝试提出了基于网络的英语自主写作教学模式，并探求具体的操作步骤。最后运用写作测验和调查问卷两个工具采集的相关信息，分析与传统的英语写作教学模式相比，基于网络的自主学习对改善学习者的写作水平、提高学习者的学习兴趣、增强学习者的学习信心的效果。 （二）研究价值： 将自主学习与写作结合起来研究已成为写作研究的新趋势。网络学习环境的出现，重组了自主学习的要素并使自主学习呈现出新的特点，赋予了自主学习理念新的内涵，学习者的学习策略和教师的教学策略也随之发生了相应的变化。网络技术使高效的写作教学成为可能。利用网络环境促进自主写作，可以培养和锻炼学生自主英语学习能力，帮助他们获得终生学习的技巧。网络环境下的自主写作无时空界限，是真实交际需求驱动下的协作式自主学习；学生能自主选择学习内容和材料，实施自我监控。基于网络环境的英语自主写作既可以解决课时紧张的困难，减轻教师批改作文的重负，弥补课堂教学的不足，又可以充分调动学生的写作积极性，有助于增强学生的写作信