试卷讲评课中对创新素养的培养.doc

试卷讲评课中培养创新素养 苏小梅 吴忠市回民中学 数学 摘要：试卷讲评课是一门艺术，不仅要体现教师的主导作用，更要体现学生的主体地位，要从“教师的积极发挥”，转移到“学生的有效参与”，讲评学生“最需要的”，绽放别样的精彩，取得异常的效果. 关键词: 准确时效、统计分析、自主性、突出重难点、拓展性、讲得分法则、激励性、连续性、高考、试卷讲评 高考要求一学生在有限的时间内获得最高的分数，是学生在规定的时间内上演的一曲“对错”交响曲，场“快慢”竞技赛，为了快又准的赢得这场比赛，高考前要历经多次的模拟演练，以确保高考赛场上的万无一失，每次模拟考试后又要进行认真的试卷讲评，其讲评的方法多样.试卷讲评是一门艺术，每一位老师无不细心分析、精心设计，无不希望在课堂上彰显自己的全部经验与智慧.然而，学情的不确定性、教师教学的个性、试卷的时效性以及高考的区域性，使至至今难找到公允的、最好的模式，只能追求“讲评学生最需要的”“做适合学生的讲评”. 事实上，试卷讲评课是一种重要的课型，一套好的试卷是一个有机整体，每道题目要从不同角度、不同侧面来考察学生的知识技能、战略战术、以及心理状态的综合反映.如果仅从正确率分析，不仅掩盖了命题者的意图，也掩盖了学生的解题策略.试卷讲评课时常被广大教师所忽视，使试卷讲评成为教学过程中最薄弱的环节之一.在讲评课中，教师往往采用对答案，就题论题，”唱独角戏”的授课方法，造成课堂气氛沉闷，学生参与意识淡薄，讲评的效果差— “一讲再讲，一错再错”.由于时间的限定，面对一份试卷，立足一两节课，试卷讲评一般都侧重于“教师”的“讲”与“评”，而忽视“学生”的“感”与“悟”，其效果往往难以令人满意.笔者的教学实践表明，学生是考试真正的参与者与体验者，试卷讲评应从注重“教师的积极发挥”转移到关注“学生的有效参与”上来.试卷讲评课应以学生为主体，教师要想方设法把试卷中存在的问题巧妙地摆出来，让学生通过独立的再思考或通过同伴间的相互讨论、交流与合作而获得真正的解决，因为他们的知识结构相近，他们的感知、感悟乃至感叹都感同身受，容易引发思维上的共鸣.这样做，印象会更深刻，记忆会更久远，收效也会更全面，远胜教师独自讲评的千言万语.下面谈笔者对试卷讲评课的点滴见解. 1 讲评要做到及时准确，把握时效性 数学考试是学生独立思考最强的数学实践活动，在此过程中学生有很多解题思维的火花，若不及时交流，这些火花就会熄灭．因此测试后应做到及时反馈，及时讲评．但是，在实际教学中，有些教师为了赶教学进度，往往把试卷讲评安排在辅导时间进行，使讲评的时间滞后，讲评效果大打折扣．考试后何时讲评试卷才能取得最佳效果呢?实践证明，试卷的讲评应放在测试后未上新课之前为宜．首先，就学生而言，考试时思维最集中、最活跃，此时他们对于试卷所考查的知识点是非常熟悉的，而测试后他们不仅急于知道分数，更急于知道正确的答案，求知欲极强．其次，对教师来说，刚阅完试卷，对学生存在的问题了如指掌，因而此时讲评试卷必然会达到事半功倍的效果． 2 讲评要搞好统计分析，关注整体性 教师应对试卷进行全面的统计与分析，对整份试卷有一个整体的评价，这是试卷讲评的基础工作．但是，有些教师由于工作忙或思想上不重视，试卷批改后没有及时地进行统计分析，缺乏整体评价，收效甚微．因此，教师在课前应做好相应的准备工作，为写好讲评教案提供重要依据． 2．1 分类统计 分类统计就是将学生的姓名、出错率、典型错误、独特解法，按题型和题号分别进行统计．从而了解学生对每类题型的掌握情况，分析试卷中各试题所考查的知识点，掌握知识点的分类及在试卷中的分布情况，判断试题的难易程度，对试题做出总体的评价． 2．2 错因分析 教师在统计的基础上，应针对学生的知识性错误进行分析，对学生犯普遍性错误的原因做到心中有数．教师要多问“为什么学生会在这道题(这类问题)上出错?”并找出学生在理解概念、规律上存在的问题，在思维方式、方法上存在的缺陷，这样的讲评才会击中要害． 例1（2010课程标准卷）正视图为一个三角形的几何体可以是 .（写出三种） 这是一道开放性的题目，考查三视图和空间想象力，答案是圆锥三棱柱三棱锥等.知识点并不难，但是，在高考评卷中学生的得分率并不高，有些学生写错或写不全.出现这种原因主要是学生没有正确理解正视图的概念和空间想象能力弱. 3 讲评要以学生为主体．体现自主性 试卷讲评本身就是一种反思性的教学活动，若没有学生的积极参与，就收不到好的讲评效果．因此，讲评课要以学生为主体，应将学生自行发现问题、自行讨论分析、自行纠错、自行归纳总结 自行解决问题这条主线贯穿讲评课的始终，把学习的主动权真正还给学生． 3．1 做好学生的自我诊断 教师应把要讲评的试卷作好分析统计后及时发给学生，让学生自己先独立纠错，