大学教学论基础-2011岗前培训选择题.docVIP

大学教学导论 大学教学作为高等学校的中心工作，具有多方面的意义和价值，是大学育人功能与服务功能的集中体现。 教学是由教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的意义建构活动。 大学教学是教学活动的一种特殊形态，我们拟从理解一般教学概念入手把握大学教学的特殊性质与特点。 一般教学的含义：可以从以下几个角度理解教学的含义：@教学与教育活动发展到一定历史阶段的高级形态表现，是人类传承自身文明成果的一种特殊的社会实践活动。@教学是一种人类重要的公益性活动，是促进人体发展与社会进步的根本力量。@教学是教师与学生通过以传递和发展人类经验为己任的专门性社会交往活动，生成生命意义与社会价值的协同过程。@教学从一个侧面说是一种认识活动，从另外一个侧面看则是一种实践活动。@教学是一种促进学生身心和谐发展的活动，也是教师专业发展的过程。 教学过程的实践离不开教师、学生、课程三要素。 大学教学工作是高等学校的中心工作，它是由大学教师的教与大学生的学所构成的意义建构活动。 大学教学具有十分丰富的含义：@大学教学是基于通识都市的专业教学@大学教学不仅传授知识与技能，而且还具有研究性、开放性、创新性的特点@大学教学过程实际上是一个学习和发现相结合的过程@大学教学具有实践性和社会性。 通识教育的主要功能是要促进不同常识领域的专家或不同职业的人士具有相互沟通与了解的心态，成为“完整的人” 高校已经成为知识创新和技术创新的生力军，创新人才和领军人才成长的摇篮。 从教学方法本身来看，大学教学有两方面的特征：第一，由教师直接控制转变为教师和学生共同控制信息传递。第二，教学的双方在整个体系中的比重发生较大变化，教师教的成分逐渐减少，学生的自觉成分随着年级的升高瑞递增。 一般认为，大学的职能主要包括：人才培养、科学研究和社会服务等。 教学的发展价值是其社会价值的前提，没有教学的发展价值就没有其社会价值，同时教学的社会价值是教学发展价值的归宿。 现代社会所需要的高级专门人才，不仅要具有扎实的专业基础知识与技能，而且还要具有开放的意识、进取的精神与健全的人格。 美国学者阿历克斯。英格尔斯针对人的现代化提出12条现代人的特征 大学教学的现代发展价值表现在以下几个方面：@大学教学积极引导学生按照一定的逻辑顺序在较短的时间内系统地学习并掌握人类在漫长的历史过程中积累起来的科学与文化成果，同时受到科学与人文精神的熏陶，养成一定的学术研究兴趣和志向。@大学教学通过对社会问题与学术问题的广泛讲座与交流，有利于培养学生的现代意识与人格特征，反课堂建构成联系知识与社会、学术与思想、学习与生活的桥梁。@大学教学通过对班级文化、校园文化、社团活动与社会实践活动的辐射、指导和引领，有利于培养学生良好的社会性品质。 英国哲学家阿尔弗莱德·诺斯·怀特海德认为，大学是教育和科研的场所，但是大学存在的根本原因不在于课堂上传授给学生的知识或者为教师提供的科研机会。大学存在的理由不是传授知识，而是因为保存了知识追求和生活热情之间的联系，把不分老少的求知者聚焦到充满构图的学习中。 大学教学对社会的影响是多方面的，包括文化传播与创新价值、经济增长价值、社会和谐价值。 在现代大学教学中，教师对作为教学内容的文化素材，不是机械照搬，而是根据时代需要和学科发展态势对文化素材进行再创造。 国家财富分为三项：人力资源、创造的资产与自然资源。 现代大学教学十分重视培养学生的主体人格，这是民主政治的重要基础。 爱因斯坦通过自身的体验和长期的观察，形成了自己独特的教育观点，他反对把学校仅仅看作是传授知识的工具，更反对把学生“当作死的工具来对待”。 现代意义的大学起源于欧洲，她是中留给后世最可称赞的文化遗产。 文艺复兴之后西方大学的发展先后经历了英国大学传统、德国大学传统、美国大学传统和苏联大学传统，西方大学的教学传统也经历了相对应的递变过程。 中世纪大学教学传统：自治与国际性。 被称为人类文化史上的“智慧的花朵”的中世纪大学，与宗教有关千丝万缕的联系，12世纪曾领队于寺院和教堂，此后才形成教师与学生组合的学术性的：“基尔特”——一种类似于今天行业协会性质的组织。 大学在创办伊始就表现出了教学上的自治性、国际性、综合性等特点。 英国大学教学传统：自由教育与心灵训练。 由牛津和合格大学所奠定的英国大学教学传统具有浓郁的人文教育理想。牛津学者纽曼（1801-1890）在牛津大学生活了长达20余年，他于1852年写的《大学的理想》一书，反映了当时牛津大学的思想。 大学是一个“教学机构”和“心灵的训练”的场所，其目的在于培养具有“自由、公平、稳健和智能”生活习惯的绅士。 德国大学教学传统：研究和发展知识。 德国大学教学传统：1809，洪堡建立柏林大学，系统地形成和提出了自己的大学观，19世纪，德国通过制度创新，逐步成为世界大学的中心。 德国