新课程体系下中学历史教学改革的困难与对策.pdfVIP

学生一起观看学校组织的看电影过程中，学生的反映有时让人觉得可悲。记得 有一次一部电影中表现的是渡江战役的英勇场面，拍得相当感人，但许多学生 无动于衷，仍然在偷偷聊天，开玩笑，吃零食：甚至还有学生讥笑渡船的破旧， 密集的炮火怎未能击中我解放军战士等。这其中学生们所表现出来的冷漠无疑 是对我们情感教育实效性的最大否定。再如：2003年面对发生非典疫情的突发 事件，经过多年教育的大学生表现却差强人意，据说，从4月20日公布疫情N25 日教育部要求学生不得随意返乡，短短四五天时间，北京有的高校居然有近三 分之一的学生离校。【1】我们且不说学生缺乏的科学精神和理性思考，单是这 里所显现出学生集体主义，社会责任感的缺失就很值得每一位教育工作者的反 思。从历史课来说，由于情感教育的方式多为说教和灌输，落实在课堂几乎只 是程序化的几旬要求或口号，未能真正做到“晓之以礼，动之以情”，并未给学 生内心深处的触动，也更谈不上内化成为学生的品质。 (2)在教学改革过程中教师对教改精神理解不透，未能领会其实质，教学 改革中教师往往停留于表面，更关注形式的变化，忽视教学内容本身的挖掘和 研究，新的教育理念在具体实践中未能落实。例如，现在常说教学中要体现以 学生的主体地位，教师不能满堂灌。于是一堂课教师设计了若干问题，看上去 也是学生活动多，但回答的问题多是机械简单，缺乏思维含量。例如曾看到《“先 学后教、当堂训练”课堂教学模式在初中历史课程教学过程中的应用》一文，刊 登的所上的初三《战后初期国际关系》一课的教案。它的模式是：①教师提出s 个问题，要求学生速读自学课文，时间为8分钟。教师设计的问题就是在书本寻 找现成的答案。如：巴黎和会的概况如何?签定什么条约?主要内容是什么等。 ②教师后教，安排14分钟。即教师请学生逐一回答上述问题，并作指点。③学 生背熟木节课知识要点，时间为6分钟。④检测时段，共7分钟。包括完成课后 习题，同桌互相背诵，教师小测若干题。⑤预习下一课，时间为5分钟。看上去 本节课学生的活动时间为大半节课，学生起了主体的作用，但是这样模式的历 史课可以说是毫无生命。甚至是扼杀学生的。其次由于过于追求形式的多样化。 这尤其表现在教师精心准备的公开课上，一堂公开课往往教师手忙脚乱，学生 眼花缭乱．连记笔记的时间都没有，热闹过后并没能真正留下多少东西，难免 有堆砌之感。例如：一节拿得出手的公开课至少要有多媒体的应用，体现教学手 段不落后，多媒体应用上很多是将原有书本上的插图、文字扫描进电脑，其实 是可有可无。 (3)教学改革过程中存在“一阵风”现象，虎头蛇尾。教育理论流行什么， 于是大家一哄面上，过一阵子不了了之，又一哄而散。 3．教师资格未达标，学历不够。经统计表明，不同学历水平的教师对教材 的适应性表现出明显差异，基本上学历较高的教师对新教材比较适应。过去历 史课被认为是谁都能上的课，任何一科教师或是行政人员都能代上历史课，近 年来这一现象有较大改观，城市中基本上各校都有专职历史教师，但教师的学 历构成情况仍不容乐观。以经济水平发达的江苏省为例，据江苏省教育厅“历史 课程及教材建设”项目课题组的调查，初中历史教师的文化程度，高中及高中以 下的占被调查总数的1．64％；大专文化水平的占被调查总数的55．74％；本科文 化水平的占被调查总数的38．8％；研究生文化水平的占被调查总数的1．64％。 【2】 4．教师无法胜任新课程的多种角色要求。由于新课程对教师素质提出了更高的 要求，教师角色将发生更多的变化，他不仅要是知识的传授者，应该是学生学 习的促进者，教育教学的研究者，课程的开发者和建设者，同时还必须是社区 型的开放的教师【3】。面目前历史教师知识结构陈旧，知识更新率低；视野狭 窄，不了解学科前沿，信息闭塞；科研能力弱，科研意识淡薄；依赖经验，创 新意识和实践能力不强；掌握信息技术的水平参差不齐，计算机盲或初级水平 以下的占45％。这些现状说明目前教师要完全胜任所要求的新角色仍有一定的 难度。 中学历史教师素质不足的原因 1、有的教师自身缺乏责任感、进取心和事业心。教师这个职业是一个弹性 很强的职业，要成为一位爱岗敬业的优秀教师为它必须付出无数的时间和心血， 但有的人仅把它作为一个谋生的工具，混日子的地方。我曾听一位教师说过， 他的十年教学生涯，没备过一堂课，都是上课前几分钟翻翻课本和教参，课堂 45分钟就解决了。这样的教学态度根本无从谈及课程改革。 2、学科在中学不受重视，中学历史教师地位不高，教师缺乏热情。在现行 的中学教育中理论上虽说不分主科、副科，但事