追寻生命的起源教学设计.docVIP

《追寻生命的起源》教学设计 授课者：吴云创 授课班级：2、（1~4） 课程标准：简述进化论的主要观点，概括科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源。 教材分析：本课介绍了人类探索生命起源的历程，重点介绍了近代生命科学的研究成果和达尔文的进化论。生物进化论的确立挑战了封建神学，否定了神创说，促进了人类认识的飞跃，对近代自然科学技术的发展起了重大推动作用。细胞学说、进化论、能量守恒和转化定律被恩格斯誉为19世纪自然科学的三大发现。本课内容重点介绍生物进化论，上承第一课“近代物理学革命”，下启第3、4课“近现代科技革命的成果和影响”，在专题七的教学中占有重要地位。 教学目标： 知识与能力： ①了解植物分类法；细胞学说；达尔文、赫胥黎及进化论观点；②了解科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源。 过程与方法： 学习中要认真阅读教材和相关资料，要把学习过的生物学知识迁移到历史学习中来。通过合作学习，自主学习，探究学习，历史材料学习等方式参与教学，积极思考，仔细探究。体验科学进步的过程。感知科技发展的脚步。既能独立学习探究，又能交流合作。采用调查，讨论，合作，交流，习作，实验，等多种形式学习和感知、理解生物学发展的历史。 情感态度与价值观： 通过学习理解生物的巨大进步，了解进步带来的世界性影响，树立继承和发展科学的信念。学习科学家献身科学的勇气，严谨的科学态度，锲而不舍的钻研精神。注重个人品质，修养的培养。 教学重点：进化论确立的历史条件、进化论的主要观点和影响。 教学难点：分析科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源。 教学方法：以问题探究式为主，启发、引导学生积极的思考。 教学用具：利用多媒体技术，创设情境，为学生提供丰富、直观的图片和文字资料，激发学生的学习兴趣。 课时安排： 1课时 教学过程： 创设情境导入：多媒体展示人的进化过程图片 设问：同学们，关于人类的起源，西方社会有什么说法？（学生答：女娲造人、上帝创造万物）这节课我们就来共同探讨 二 追寻生命的起源（板书） 生命，从何而来？…… 说说你所知道的传说故事…谁是万物的创造者？ 一、千年话题------谁创造了万物（板书） 多媒体显示：女娲抟土造人图片 引导学生结合教材进行作答 人类起源传说：（板书） ①古芬兰：怪鸟蛋孵人；②古埃及：黑泥塑人；③古希腊的阿那克西曼德：鱼变人。④女娲抟土造人 ⑤上帝创造万物论（据《圣经》记载：第一天，上帝创造了昼夜；第二天，天空；第三天，陆、海及植物；第四天，日月；第五天，动物；第六天，男人亚当；第七天，亚当问上帝，为什么世间万物独有我如此孤独？于是上帝取他的肋骨制造了女人夏娃。） 什么东西在早晨用四条腿走，中午用两条腿走，晚上用三条腿走？ -------------人 想一想：中世纪长期占统治地位的学说是什么？为什么？（学生思考基础上多媒体显示） 神 创 说 原因：生产力落后，对自然界的认识非常有限；（主要）生物知识缺乏；统治阶级巩固统治的需要，宣扬神秘主义，推行愚民政策；宗教盛行，推行精神独裁，近代科学认识和方法还未出现。（结合这一原因解答125页学习思考对学生进行唯物主义教育） 讲述过渡： 无论是天外胚种论还是自然发生说，他们都有一个共同的基础，那就是生物是不断进化的并且是由低级向高级发展的。也就是说这二种学说的依据是达尔文的进化论。 二、达尔文的进化论：（板书） 多媒体展示材料： 1859年11月24日清晨，雾霭中，伦敦几家书店的门口人声鼎沸，人们争先恐后地排队购买刚出版的新书——《物种起源》。初版1250本书在发行的当天就被销售一空。……书中的观点震撼了世界，动摇了禁锢人们思想许多个世纪的神创论。——引自《科学简史》 《物种起源》一书为什么能引起人们的热情？什么观点震撼了世界？ 学生结合材料以及课本知识总结： 自然界中生物的物种是不断进化的，是不断从低级向高级发展的。自然界进化的规则是物竞天择，适者生存。 继续设问引导学生思考：1、达尔文进化论诞生的标志是？ 1859年《物种起源》 2、主要观点有哪些？ （1）生物的物种是不断进化的；（2）生物的物种是不断从低级向高级发展的； （3）生物进化的规则是物竞天择、适者生存 多媒体显示图片：长颈鹿的进化 思考：它们分别体现了 达尔文进化论的什么观点？ （过度繁殖、生存斗争、遗传变异、自然选择、适者生存） 多媒体展示： 1649年被送上断头台的查理一世、蒸汽工厂、伏尔泰等图片 探究：结合以上图片，联系本课教材相关资料和以前所学知识，思考：生物进化观是在什么背景下产生的？（多媒体显示）①文艺复兴14-16C②英国资产阶级革命（光荣革命1688）完成③启蒙运动1600-1800④工业革命1765-1840 除了以上条件因素外，科学成就的产生还需要怎么样的条件？