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坚持科研兴校，全面提升质量 ——昌平三中教育科研自评报告 从2000年转制以来，昌平三中走过七年的奋斗之路，同时也是一条科研兴校之路。为使我校教育科研工作健康发展，进一步提高我校教育教学质量，我们对照《中小学教育科研工作评价方案》的指标体系，就我校转制以来的教育科研工作进行了全方位的、认真的总结与反思。现将我校教育科研工作汇报如下： 一、学校的基本情况： 昌平三中建于1976年，是区教委直属的一所普通完全中学。学校现有初、高中共30个教学班, 1060名学生。现有教职工141人，其中专任教师88名。学校现有中学高级职称教师22名，占教职工总数的15.6%,中级职称教师42名，占29.8%，初级职称教师56名，占39.7%，新任教师7名,占5.0%；市级骨干教师2名，区级学科带头人3名，区级骨干教师16名。 我们秉承“以人为本、特色立校、科研兴校、人才强校、开放办学、内涵发展”的办学理念，通过优化队伍、优化生源、优化环境和加强对外交流与合作，致力于把我校建设成为一所教育思想先进、教育设施精良、管理科学规范、办学特色鲜明、教育教学质量优良，对昌平区乃至北京市有一定示范作用的、社会知名度和影响力较高的优质普通完全中学。 学校在2001年成立了教科室，2004年9月前由张慧敏老师负责，2004年9月至今由教务副主任李冬梅同志负责。教科室隶属教务处，由主管教学的副校长领导，主要负责学校教育科研的实施与管理。 二、辉煌的“十五”： “十五”期间，正是我校教育科研起步、发展的阶段，从转制之初的举步维艰，到2001年10月通过北京市普通中学规范化建设达标验收，再到2003年、2005年连续被评为北京市教育科研工作先进学校……回顾这五年的历程，我们感到，教育科研从以下几个方面发挥了巨大的作用。 （一)锻炼了队伍，培养了教科研骨干。 学校要发展，主要靠教师。学校转制之初，教师队伍的组成不够合理，教师缺乏教学经验，基本功水平亟待提高。而我们需要的是尽快地提高教学质量，尽快出人才。在严酷的现实面前，我们决定打破培养教师的传统模式，促使教师实现跨越式发展。 1、通过多种途径更新教师的教育观念。一方面借助专家的力量，每次专家来校听课、评课，都要求教师尽可能参加；同时出车、出钱支持教师参加各个课题组组织的培训、研讨会、年会等活动。另一方面，由学校主管教学的校长、主任为全校教师做关于新理念的讲座，每人每学期至少一次。当然还给教师们配备了相关书籍资料以供借阅。通过理论学习，教师们的视野开阔了，教学理念有所提升。 2、以科研课题为载体，在做中学，培养教科研骨干。学校通过确定子课题或作为实验基地进行立项的形式，引进国家级课题7项、市级课题2项，申报区级课题2项，积极参与到各级各类科研课题的研究与实践中去，力争每位教师都参与一项科研课题，在课题的研究、实践中提高自身能力。 语文教师王晓红2002年调到我校后，就参加了“满足听残学生初中阶段随班就读的教学策略研究”这一课题，从此她满腔热忱地投身到实践研究工作中去，从撰写课题研究计划书；到统计填写课题组下发的各种各样的表格；还多次承担课题研究的公开课评优课任务。在此期间，她克服了孩子幼小、身患重病等许多困难，始终没有放弃对课题的研究。在她和课题组成员的共同努力下，听残学生刘奕快乐地成长。而她也逐渐成熟起来，设计教学能力有很大提高，课上得越来越精彩。2005年她参加北京市首届随班就读评优课大赛，获二等奖。教科研水平也提高很快，论文、案例多次获奖，晋升为中学高级教师，成为语文教研组长，同时承担了昌平区教育科学“十一五”规划课题《普通高中听残学生有效参与教学策略的研究》。可以说，王晓红老师是与课题共同成长起来的。像她这样的老师还有李冬梅、王友娟等。 3、对外开放，在“实战”中锻炼队伍，提高教师的基本功。 2002至2004年，我校接待了来自全国各地的考察者500余人次，上了60多节研究课、展示课，在接待听课过程中培养我们的教师。每次领导和教师到我校参观，我们都要先向全校教师通报，安排试讲，课题组领导对所听的课进行评议，提出优点和不足以及改进的方法，选出优秀课，参加展示活动。通过这种“实战”的锻炼，教师们的教学水平有了很大进展。数学教师段茂森，毕业于1998年，转制前一直是个默默无闻的职教教师。2001年参加了“数学分层评价研究”和“借鉴多元智能理论，开发学生潜能实践研究”课题组，他努力钻研业务，在多媒体辅助教学方面进行了大量的研究，2002-2003年，他先后8次承担对外展示课任务，接待来自北京市、昌平区、东城区、福建泉州等来校参观访问的听课者，听课人数累计超过150人。经过多次公开课的洗礼，他在教学上逐渐成熟起来，用一位多次听他课的教研员的话说，小段的课越来越成熟了。教学成绩斐然，被评为2004-2005学年度昌